注重深度學習，做好小學數學的結構化教學

劉玉霞

摘要：數學學科是一門具有著一定抽象性的學科，它與人們的日常生活有著較為緊密的聯系。為此學好數學對于學生的發展來講也是非常重要的，在數學教學過程中教師應該以結構化教學作為數學教學的重要指導。打破學生的限制思維，幫助學生擴展視野。注重實踐連接、知識聯系、思維深入，以此來改變整個小學數學的課堂教學模式。讓學生在數學學習過程中走向更具張力的數學課堂，為小學數學高效化教學做好奠基。

關鍵詞：小學數學;結構化教學;深度學習

引言

結構化教學的基本理論有以下兩點：第一，布魯納的結構主義教育理論，即重視學生認知結構的知識深化過程。第二，韋特海默的格式塔心理學，即強調學生利用基本記憶進行學科學習的一種方式。在展開小學數學結構化教學時教師要注重學生整體知識體系的構建，幫助學生走向深度學習。著重學生總體素養的提升，以此來展開數學教學。而在具體教學過程中，教師也要尋找以往數學教學的不足之處。做好數學課堂的及時改正，優化整個課堂教學模式。

一、注重實踐積累，幫助學生打牢基礎

實踐是檢驗真理的唯一標準，如果缺少實踐，那么整個數學教學也會走上紙上談兵的現象。在展開數學教學時，教師應該做好合理學習計劃的規定。要求學生在學習過程中養成珍惜時間的良好習慣，幫助學生鞏固對于時、分、秒的相關認識，以此來提升學生的學習理念[1]。

例如在教學《時分秒》這一課程時，在課堂開始之前教師就可預先給學生布置一個具體的任務――要求學生記錄當日的時間使用情況，并在草稿紙上畫下一個鐘表來表示時間的流逝。配以相關的演示做好及時說明，過后在上課時教師則要求學生將此時間表在課堂上進行展示，并清楚的說出時分秒之間的相互轉換關系。這樣一來，在這樣的實踐操作過程中，學生能夠通過實踐作業做好及時反思。同時教師也借此完成了學生對于時分秒換算的相關認知，在引導學生進行作業思考時教師應該幫助學生制定相關的學習計劃。以此來要求學生遵守學習規律，并讓家長進行實時監督。通過遞進式教學模式讓學生感悟到數學學習的重要性，并不斷克服自己在數學課堂上的不良習慣。

二、加強知識串聯，建立學生的數學認識結構

相關調查研究顯示人體對于感知事物的印象會隨著時間的推移而不斷變現，這說明學生在學習完理論知識之后也會逐漸忘記所學的相關原理。為此在展開數學教學時，教師也要不斷從原有的知識出發，幫助學生鞏固舊有知識點[2]。這能夠幫助教師突破數學教學的局限，讓學生以全面性去看待數學知識。教師應該從數學教學的整體性、系統性出發，將新舊知識進行串聯，以此幫助學生在數學學習過程中建立屬于自己的知識認知結構。

例如在教學《圖形的面積》這一課程時，由于該章節包括了平行四邊形、三角形、長方形、正方形等圖形的面積。在教學這一課程時教師首先可以利用好多媒體展示兩個長方形、正方形面積的具體求解方法，以此來幫助學生回顧舊有知識點。過后當學生大多記起長方形、正方形面積計算方法之后，教師再逐步提醒學生，利用多媒體進行圖形的轉變。將正方形、長方形轉變為平行四邊形，讓學生了解圖形的相互轉換特點。最后，學生通過對相關圖形的觀察也能夠認知不同圖形的解決特點――平行四邊形經過一定的剪切會變成三角形，而三角形通過拼接又能夠變成梯形。在這樣的變化過程中教師可以推論出各種圖形的一般面積計算公式，而在推論時教師也要鼓勵學生自主進行發言，讓學生大膽抒發自我印象。由此教師也能夠幫助學生突破原有的數學知識局限，使學生的認知結構得以優化。

三、打通學生思維深處，提高學生的認知品質

學生的認知結構是建立在一定心智基礎之上的，他們大多是先對數學知識產生認知過后，再通過自我思考得到思維上的升華。這樣的思考模式會幫助學生在原有知識基礎上建立屬于自我的認知結構，它能夠得到屬于學生自己的獨具個性化的學習方法。在展開小學階段的數學教學時，教師應該深化學生的思維能力，以此來加強學生的綜合素養。

例如在教學《容積與體積》這一課程時，教師就可以出示一個長方體的立體圖形。提出問題――你們認為該立體圖形有容積嗎？過后學生通過辯論也發現該立體圖形是實心的，所以沒有容積。接著教師再進行提問――你們知道怎樣能夠讓這個長方體擁有容積呢？在這樣的問題探究模式之下，教師能夠幫助學生進行思考，學生也能夠通過層層認知了解數學知識的關鍵點。最后教師再通過一個發散性的提問――請問挖出的長方體體積和剩下的體積有著怎樣的關系？通過這一問題來激發學生的想象力，完成學生的串聯思考。這樣的教學過程不僅幫助學生溝通了容積與體積的相關概念，更提升了學生在數學課堂上的思維深度。

四、總結

在展開小學階段的數學教學時，教師應該以結構化教學作為學生學習的開端。在結構化教學過程中了解各類數學知識的深度教學理念，以多元化的教學模式來引導學生。同時，教師更要注重數學課堂上的方法改變，及時深入學生的思維。幫助學生加強知識的內在聯系，以此來完善學生的整個數學知識結構。

參考文獻：

[1]吳玉國.走向深度學習的小學數學結構化學習[J].江蘇教育（小學教學版），2017（2）.

[2]龐舒勤，趙慶林.讓學生體驗深度學習——以小學數學教學為例[J].人民教育，2013（22）：38-40.