特殊時期背景下的高中政治線上教學探討

江光華

摘要：2020年初，一場突如其來的新冠肺炎席卷全球，打亂了人們的正常生活和工作。為有效抗擊疫情，企業停工，學校停課，大家都宅在家中，自我隔離。學生重返校園的時間也不斷延后，為確保學生的學習能夠正常進行下去，盡可能地減少疫情對學生帶來的負面影響，教育部要求“停課不停學”，因此學校通過整合各種網絡資源繼而開展線上教學活動。這給習慣于傳統課堂教學模式的師生而言，帶來了很大的沖擊和挑戰。本文以高中政治線上教學為實例，探討了疫情期間高中政治線上教學的具體策略，希望能夠為廣大高中教師提供借鑒和幫助。

關鍵詞：疫情;高中;政治;網絡教學

2020年初，為有效抗擊疫情，我們按下了暫停鍵，企業停工，學校停課，家長和學生都宅在家中自我隔離。但停課不能停學，各地、各學校紛紛開展線上教學。線上教學由以前的配角變成了主角，這對于老師和學生來講都算是新鮮事物。就高中政治學科而言，教師開展線上教學如何克服教學方式的轉變所帶來的挑戰？如何促進有效的教和學？就成為我們廣大政治教師需要思考一個重要問題。

一、疫情背景下的高中政治網絡教學所面臨的局限性

疫情期間，線上教學由配角轉變為主角，相比較傳統的課堂教學而言，線上教育面臨著一系列的局限性，這種局限性是所有學科都面臨的共性。對教師而言，要面臨幾個挑戰：首先是來源技術方面，由于網絡賽車導致教學過程中時有停頓;老師對各種平臺或工具由于不熟練而導致一些“笑話”。其次，線上教學的交互性特別是情感溝通不強，甚至出現老師提問沒有學生回應的局面，整個一節課有時就是老師一個人在電腦前自說自話。再次，課堂管理難度提高，由于老師看不見學生，不能對學生實行及時管理，學生在網課期間干什么老師完全不知道，完全要依靠學生的自律，而這種自律是要大打折扣，實際上網課期間有不少學生借機上網、聊天、玩游戲，課堂管理混亂。對學生而言，也同樣面臨著諸多挑戰：首先也同樣來源于技術支持方面，家里網絡不夠通暢、手機配置低、缺乏打印機等等。其次，由于長時間盯著電子屏幕和戴耳機，導致眼睛和耳朵疲勞，最終導致聽課注意力不能夠集中，學習效率低下。再次，線下學習和線上學習的雙重負擔讓學生疲于應付、身心俱疲。

二、疫情背景下的高中政治網絡教學的應用策略

（一）強化思想教育，發揮政治學科的特有功能

“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記從黨和國家事業發展的全局出發，深刻闡述了辦好思政課的重大意義。高中政治教育搞好了，我們就定能培養好擔當民族復興大任的時代新人，培養好德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。疫情防控期間開展思想政治線上教學，可以通過圍繞疫情防控展開相關主題的討論和研究，使學生認識到國家防控政策的正確性，增強學生在家自我隔離的自覺性，通過挖掘出一些特殊、典型的事例等，傳遞正能量，促使學生尊重生命、關懷生命，形成較強的社會責任意識、規則意識、感恩意識、激發愛國熱情。

（二）積極備課，充分發揮學生的主體地位

首先，需要積極收集相關教學素材。利用網絡收集資源是比較便捷的，特別是學習強國平臺，其內容豐富權威、主題鮮明、時政性強，為教師整理教學素材提供了一個重要渠道，能夠為教師備課節省更多的時間與精力。

其次，在進行網頁課件設計和制作的過程中，一定要凸顯出學生的主體地位，使其主人翁的意識激發出來。比如能夠通過引導學生瀏覽課件、討論合作、探索分析、解決問題等來達到這一目的。一般來說，學生在網絡教學中的學習主動性的表現包括：在學習時間的配置方面，教師需要給學生更多的空間和自由;在學生的課堂參與性方面，需要引導學生進行積極、自由地討論、探索、實踐和創新等。

（三）優化活動設計，提高課堂效率

網絡教學盡管與普通的課堂教學有著模式層面的差異性，不過其本質是一樣的[1]。只不過將課堂轉移到線上，教師通過微信平臺、QQ視頻或其他在線教育平臺進行授課，并由此引導導學生利用各類的網絡平臺進行學習。不管是傳統的課堂教學，還是現在的線上教學，都需要的是“不要只考慮教，更重要是學”。而“學習活動是在線教育學與教再度整合的橋梁[2]”高中政治教師在網絡教學中，要以學習活動為中心，以學習活動為中心的在線教學設計的本質是：“從教師為中心向以學生為中心的轉變，從內容導向的教學向學習導向的轉變，教師成為學生在線學習的促進者、引導者，成為學生學習的向導”[3]，比如在講解主要矛盾和次要矛盾的關系這個知識點時，通過圍繞影響抗擊疫情取得勝利的因素有哪些這個活動展開，要求學生列舉出有哪些因素影響，再思考這些因素其地位和作用是不是一樣的？他們之間是什么關系？通過這些活動的完成，幫助學生理解醫療救治是抗疫的主要矛盾，社會保障、科研建設、醫療物資的供應等是次要矛盾。而醫療救治是離不開科研建設、醫療物資的供應這些次要因素的，從而理解主次矛盾的關系。

（四）加強互動，營造良好的課堂氛圍

在真實教室中，教師可以通過學生的表情、動作、氛圍等比較準確的判斷學生的學習情況，從而進行如提問、安排小組開展合作學習等多種互動方式。然而在網絡上教師與學生存在距離，不能直接看到學生，很難及時全面地掌握課堂情況。教師在傳統課堂中熟悉使用的互動方式不易直接遷移到互聯網世界中的直播間。線上教育的互動方式相比較傳統課堂其實更為豐富，學生跟老師互動方式有：在討論區打字發言;通過舉手功能語音發言;按鈕做選擇題、提交答案;提交作業圖片，屏幕共享等。教師與學生互動方式有：PPT播放講解、在線指導學生、回復學生問題、甚至可以通過發小紅包這種小刺激游戲等等。

三、結束語

在疫情背景下，線上教學是滿足“停課不停學”的一個重要教學路徑。政治教師在探索教學模式的過程中，需要發揮政治學科的特有功能，幫助學生形成正確的“三觀”;發揮學生的主體作用，激發學生的積極性;以疫情為主題展開課堂活動，引導學生開展自主學習;同時要加強互動和評價。只有在師生共同努力下，高中思想政治課在疫情這個特殊背景下才能夠真正地發揮培德育人的主導作用，才能大大提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]符軍.高中政治課網絡教學例析[J].中國教育研究與創新，2007，4（7）：40-41.

[2]余勝泉.抗疫期間如何更好的組織線上教學

[3]馮曉英：在線教學設計的方法策略