小學語文教學中的知識產權文化培育

解娟

摘要：教育是傳統文化的主要途徑，是推動學生全面發展的重要舉措。在當前的社會中，多種不同的外來文化逐漸對我國中小學生形成了較大的認知沖擊。所以，在當前時代，培養小學生的知識產權文化意識十分重要。在素質教育理念不斷貫徹的當前教育領域，道德意識培養及文化意識培養已逐漸受到小學教師的廣泛關注。在這一前提下，教師可以適當的融入知識產權文化教育，從小培養學生對于知識產權的尊重以及保護主動性，進而推動小學生的綜合發展。

關鍵詞：小學語文教學;知識產權文化;培育對策

前言

知識產權文化指的是一種以本國傳統文化為基礎，結合社會發展環境、經濟發展環境及科技發展環境，在文化交融的過程中所形成的一種新文化形態。對于現代人類文化來說，知識產權文化是知識產權及知識精神的綜合體。其主要呈現出的狀態在于人們對于知識產權的認識態度以及價值觀。

一、素質教育需要知識產權

小學階段的教育主要可以劃分成三個階段。第一個階段是基礎教育階段，第2二是過渡教育階段，第三個階段為發展教育階段。這三個階段的劃分以年級為界。客觀來說，教育工作出現的主要目的在于推動學生發展，在于為社會為國家培養人才。而小學階段的教育主要目的在于奠定學生的學習基礎，激發學生的啟蒙意識及認知思維，使之能夠以更加夯實的儲備，去應對未來學習道路中所存在的問題及困難。

無論是基礎教育、過渡教育還是發展教育，都離不開一個核心觀念，叫做創新。尤其在我國全面推行了教育改革任務之后，素質教育逐漸取代了學分教育，成為我國教育事業的核心。并且，當前我國的教育工作也不再僅停留于應試教育及填鴨式教育，而是側重于推動學生的全面發展。

素質教育是培養人才、推動祖國現代化建設任務快速前進的主要動力。在這一前提下，當教師在開展素質教育工作時，需要構建全面性的教學目標，側重于發展學生的德智體美勞等多方能力[1]。時代在發展，素質教育的內容自然也需要不斷的豐富不斷的完善。自20世紀以來，世界各國都開始意識到知識產權文化的重要性，甚至很多國家會以知識產權文化意識來評判一個人的基本素質。

近年來，我國也逐漸注意到培養學生知識產權文化的所在價值，并且也逐漸為其構建了一些相關的實施方案。站在宏觀環境上來說，在當代小學教育中，培養學生的知識產權文化意識，和國家保持與時俱進的狀態，是當代小學語文教師必須要落實的一項任務。知識產權文化并不單單只是一種概念性的意識，更是一種對于他人知識產權的尊重，以及對于自己知識產權的保護。對于一個具有較高知識產權意識的人來說，其不僅懂得如何借助法律武器來保護自己的知識產權，同時也會在生活、工作中有意識的尊重他人的知識產權。

二、小學語文中的知識產權文化培育

（一）整合知識產權教學體系

在小學教育體系中，語文是學生必須要接觸到的一門學科。而在語文教學中，知識產權文化也潛移默化地存在其中，對學生形成了隱形性的教育以及指導。

培養學生的知識產權文化，一方面能夠對小學生的文化意識形成規范，使之在使用他人的作品時不會存在侵犯對方知識產權的行為。另一方面，在當前的中小學教育領域，很多教師都會鼓勵學生自主創作。而這一現象通常也會涉及到知識產權。眾所周知，知識產權的權利人是沒有年齡大小等各種條件限制的，也就是說即便是年齡極低的小學生，其也可以成為知識產權的主體，其自身也應該受到知識產權的保護。但是，就我國當前的小學教育情況分析來看，很多小學生針對于自己所創作出的文化作品，都沒有形成知識產權意識，只是把它當做了一種作業[2]。如果任由這種漠不關心的態度持續發展，那么我國小學生的創新能力及知識產權意識將會逐漸降低，我國的文化事業發展自然也會受到影響。所以，在小學語文教學中，教師需要有意識的培養學生的創新能力。

很多時候，人都是會對與自己權利相關的事物形成關注，即便是對于小學生來說也是如此。所以，在培養小學生的文化產權意識時，教師需要讓他們能夠主動的意識到自己所創作出的作品是受到知識產權所保護的。例如，當教師組織學生開展寫作活動時，針對于學生所寫出的每一篇作文，教師都可以告知學生，這份作文是受到權利法律保護的，以此來加強學生的創造意識以及知識產權思維。

此外，在教學中，由于素質教育理念的融入，當前我國小學生的學習壓力相對較小。在這一前提下，教師可以適當的將知識產權教育與語文教育進行整合，在兩者相互交融，相互穿插的過程中，讓學生能夠系統全面的了解到知識產權文化，借此強化學生的綜合能力。

（二）靈活運用多種教學方式

近年來。隨著國家信息技術水平的不斷提高以及網絡技術的不斷發展，將教學與網絡進行整合也逐漸成為我國教育領域發展的新趨勢。在網絡環境中，大眾經常可以通過搜索引擎來獲取自己想要的信息，這一現象雖然為大眾提供了較高的生活便捷性及搜索便捷性，但也會對知識產權文化形成不小的影響。所以，在小學語文教學中，教師可以將網絡與語文教育進行整合，借此對學生形成有效的指導，促使學生能夠意識到在網絡環境中有哪些行為是不可取的，讓學生能夠以正確的方法來獲取自己想要的知識。此外，教師也可以在語文教育中滲透道德教育，規范學生的網絡行為及網絡觀念。并且，針對于不同年級的學生教師可以設計不同的教學內容。例如，針對于低年級的學生，教師可以組織其了解一些與知識產權法律及文化背景相關的知識，在中高年級教師可以將知識產權文化與道德小故事進行整合，借此引導學生形成更深層次的理解及意義。

綜合來說，知識產權文化教育并不會耗費過多的人力資源、物力資源，也不會讓學生產生過高的壓力，但其卻會對學生的素質形成直接影響，所以教師必須要注重該項任務的有效開展。

三、結論

綜上所述，知識產權文化培育并不是一件簡單的工作，但卻是一項亟待解決的任務。當前我國國民的知識產權意識相對較為薄弱，這對于文化發展來說是一種不小的沖擊。因此，小學語文教師需要擔負起這一重任，利用語文課堂對學生實施知識產權文化教育，側重培養學生的創新能力，創新自己的教學方法，借此讓學生能夠形成正確的知識產權文化觀及知識產權文化態度，促使學生能夠尊重知識，尊重人才，尊重文化，將其培養成綜合素質較強的素質性人才。

參考文獻：

[1]鐘旭.論我國中小學知識產權文化培育[J].商業文化（下半月），2018（02）：210.

[2]孫秀麗.高校知識產權文化的培育研究[J].前沿，2018（16）：183-186.

項目信息：本成果獲“甘肅省知識產權計劃”資助，19ZSCQ014