校外少兒聲樂教學中的情感培養(yǎng)

趙亞麗

摘要：隨著人們生活水平的不斷提高，家長對孩子的培養(yǎng)不再局限于傳統(tǒng)的基礎學科教學，更傾向于為孩子謀求課外興趣的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的藝術細胞，實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。聲樂教學成為家長們首先考慮的輔導班之一，在聲樂教學中能夠幫助學生提高藝術審美，提升精神境界。情感培養(yǎng)在聲樂教學中極其重要，它在提高學生學習興趣的同時幫助學生更好地表達音樂。本文主要論述了聲樂教學中情感培養(yǎng)的重要性并提出相應的培養(yǎng)措施。

關鍵詞：校外少兒聲樂;情感培養(yǎng);重要性;措施

校外的校少兒聲樂教學主要是教師在教學過程中教會學生們?nèi)绾握_地使用聲帶，從而能夠保護少兒脆弱的聲帶，在此基礎上通過演唱的技術，完整地表達歌曲。而情感培養(yǎng)是一切聲樂教學的前提，它關乎著聲樂教學是否被學生所接受以及學生是否有興趣去接受聲樂訓練。學生將自己的情感融入到歌曲表演中，才能夠真正感受到歌曲的獨特魅力，也能發(fā)揮聲樂教學的最大優(yōu)勢。

一、校外少兒聲樂教學的情感培養(yǎng)原則

（一）提高學生表演能力

在校外少兒聲樂教學過程中的情感培養(yǎng)并不是指在教學過程中將情感培養(yǎng)作為重點，而應當將其作為表演能力和技巧學習的輔助教學。一般來講，一場聲樂表演最為重要的是學生的表演能力，它也能直接影響到一個作品的質(zhì)量。而學生表演能力和技巧的學習才是聲樂教學中的重點，學生除了需要一副好嗓子之外，也需要擁有對音樂的獨特審美能力，這樣才能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌氲阶髌分校屪髌犯鼮轷r活有力，也能夠傳遞給聽眾更多作品情感[1]。

（二）體現(xiàn)聲樂演唱的特性

我國是個多民族的國家，每個民族都有自己的聲樂特色。在校外少兒聲樂教學過程中應當讓學生了解各民族不同的聲樂特點，從中體會到各民族的民俗風情。進行多種形式的聲樂教學，并在其中滲透各個民族的文化，在潛移默化中培養(yǎng)學生的民族認同感，激發(fā)他們的愛國情懷，由此體現(xiàn)出民族聲樂的獨特魅力，更好地實現(xiàn)聲樂作品的傳承和發(fā)揚。

二、校外少兒聲樂教學情感培養(yǎng)策略

（一）增強師生之間的情感

增強師生之間的情感互動是聲樂教學情感培養(yǎng)中的基礎，只有課堂的互動性增強了，學生的學習積極性才能提高。教師需要還原學生在課堂上的主體地位，讓學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣。在日常的學習中，教師也應當細心關注到學生的行為舉止，學生能夠感受到老師的關懷，在雙向的情感交流中學生才能更好地配合老師，將對老師的情感轉(zhuǎn)移到學習中來[2]。

（二）熟讀歌詞，體會歌曲內(nèi)在情感

一般來說，聲樂作品中的歌詞是對作者情感的凝練，是作者情感最為直接的表達。對此，在少兒聲樂教學中，教師在進行一首新歌曲的教學前，就讓學生熟讀歌曲的歌詞，讓學生能夠體會蘊含在其中的作者情感，正確把握歌曲的情感色彩，進而體驗到作者寫作該歌曲時的情感基調(diào)。但是，由于學生的認知能力不足，對歌曲的理解不能直接到位，這就需要教師進行及時的引導，糾正學生認知過程中的偏差，找準情感切入點。在教師解釋過后，學生能夠正確把握到作品的情感，進而更好地表現(xiàn)作品。

（三）創(chuàng)設情境教學

少兒聲樂教學中的情感培養(yǎng)需要教師創(chuàng)造了一定的情景才能夠真正的感染到學生。聲樂教學中最為主要的就是“聲”的教學，學生需要通過聲來表達自己的情感，展現(xiàn)出歌曲中相應的音樂情節(jié)和人物的心情[3]。為了幫助學生更好地培養(yǎng)情感，教師需要創(chuàng)設更為真實的環(huán)境。比如，教師在教學《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，教師可以充分利用教室中的設備、素材，利用多媒體設備展現(xiàn)出春日晴朗的天氣和波光粼粼的河面，教師可以坐在椅子上做出劃槳的動作，這時多媒體音響中傳來陣陣波浪的聲音，還有鳥兒的叫聲，學生仿佛置身于陽光明媚的春日中。這樣一種情境的創(chuàng)設，能夠讓學生對這首歌的表現(xiàn)方式有著獨特的理解，在演唱時應當用更為輕松愉悅的心情，讓聽眾感受到春日的煦煦和風迎面吹來和風吹拂下的陣陣柔波，給人以美的感受。此外，教師在為學生演示唱歌的過程中需要注意用氣和發(fā)音，并讓學生加以模仿。

（四）豐富教師的情感儲備

教師是學生聲樂教學中情感培養(yǎng)的引領者，教師豐富的情感儲備能夠感染到學生，讓學生對歌曲有著更為深刻的情感理解。作為聲樂教學的教師，應當提高自身的修養(yǎng)，豐富自己音樂理論知識的儲備，強化對歌曲情感的提煉能力。聲樂教師應當定期參加相應的教學培訓，學習如何與學生更好地進行情感溝通交流，如何更為準確地向?qū)W生傳達歌曲情感，從而達到以情傳情的目的，讓學生能夠從教師的身上感受到歌曲的獨特魅力。例如，為了讓學生分清山歌和勞動號子的區(qū)別，需要教師為他們表演這兩種體裁的不同風格和演唱力度的變化。這兩種歌曲時民間人們在勞動時所唱的，對于勞動號子，教師可以邊唱邊做，根據(jù)勞動的動作快慢變化歌唱的節(jié)奏，而對于山歌，教師更加注重情感的抒發(fā)，利用肢體來輔助歌曲情感的表達[4]。這時，學生能夠感受到兩者的區(qū)別并對教師的演唱進行模仿，可以感受到其中的樂趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，情感表達是聲樂教學中的靈魂，學生只有在表演過程中融入自己的情感才能夠讓表演富有藝術美，才能真正感染到聽眾。對此，教師在情感培養(yǎng)的過程中，需要不斷優(yōu)化教學方式，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極引導學生進行情感的提煉和表達，從而更好地進行聲樂教學，提高學生的審美能力。

參考文獻：

[1]張馳.少兒聲樂教學中的幾個關鍵性因素[J].大觀，2019 （8）：103-104.

[2]石文惠.對少兒歌唱教學的問題與對策初析[D].湖北：華中師范大學，2017.

[3]陳耀.淺談少兒聲樂訓練中的多樣化教學模式應用[J].參花，2019 （23）：158.

[4]陳粵華.淺析少兒聲樂教學中的問題與對策[J].北方音樂，2019，39（10）：208，210.