信息化技術在數控編程與加工技術課程教學中的應用

摘 要：數控專業的課程是以實踐操作為主體，采用傳統的教學模式無法切實提高學生的專業技能，為實現學生專業能力和綜合素質的培養目標，有必要進行信息化教學改革，本文就其在課堂上的應用做了淺要分析。

關鍵詞：信息化技術;數控編程與加工技術;仿真軟件

1 保證教學效果和學生安全

數控編程與加工技術是一門實踐性很強的專業課程，在傳統教學中是把理論部分全部講完之后再統一在實際機床上培訓，講與練是脫節的。現在信息化技術發展如此之快，若還采用單一純理論的講授方式，不僅學生的技能跟不上時代的發展，也會使學生對課程失去興趣。同時，所有學生集中在一個時間段進行機床操作，由于校內實訓室場地有限，機床設備少、學生的人數多，上課過程中學生的大部分時間都用在等設備的狀態，造成人均練習機床操作的時間少，培訓效果大大降低。同時，過多的學生圍在一臺設備旁邊，容易造成人員擁擠。人員過多，教師上課過程中無法同時照看到全部學生，學生若操作不當，老師沒有及時發現并制止的話，會存在很大的安全風險。

如今，各個學校逐漸在數控培訓中采用了仿真加工技術。如利用宇龍仿真軟件，學生在實際的機床操作前可以在仿真軟件中練習機床面板的基本操作，完成零件加工前的對刀操作等。在實訓教學中，可以將學生分成兩個大組，一組學生在數控仿真實訓室進行零件模擬加工，另一部分則進行實際的機床操作，實現學生在學習過程中人手一機，保證學生足夠的實踐學習時間。同時，學生完成仿真軟件加工再進行實際的機床操作，極大減少安全事故。采用信息化教學手段，迅速提高操作者的技能素質，又使培訓安全可靠。

2 有助其他專業課程內容的有效銜接

數控專業很多課程都具有很大的關聯性，每門課都沿用原來的講授方法，學生的理解方式過于單一的話，學習會比較被動。若在其他課程中也借助相關的軟件進行講解，將有助學生迅速掌握學習內容。

例如，數控專業課程中的機械制圖，是很重要的專業基礎課，在三視圖、剖視圖和裝配圖章節的學習中，要求學生有足夠的空間想象力，由于中職學生實踐能力優于思考能力的特點，沒有實物作輔助思考，學生很難繪制出正確的圖形。采用信息化技術，借助CAXA制造工程師、Mastercam 軟件等，將二維的零件圖轉化成三維立體圖，構造教學中需要用的實物模型，有助學生在學習的初期理解三視圖的對應關系、剖視圖的正確畫法等，增強學生學習本門課的信心。

在機加工實訓課程和機械制造課程中，要求學生掌握刀具的基本知識，結合數控仿真軟件，可以形象生動地講解刀具的角度和裝刀的注意事項，使學生有一個直觀的認識。同時，學生在要普通車床或普通銑床上進行零件加工，由于機床沒有防護門，學生在操作過程中若出現撞刀或切削用量不適當的情況會造成安全事故。借助仿真軟件講解加工過程中的對刀步驟，可使學生對零件加工有一個整體認識。

3 如何有效避免信息化技術教學方法帶來的害處

教師在上課時候過分依賴PPT課件視頻教學，缺少了與學生實質的互動交流。學生過多的在仿真軟件上進行操作，會對實際的機床操作缺乏安全意識，工作的嚴謹性會降低。學生使用仿真軟件過程中經常采用空運行的加工模式，而缺少了對實際加工中切削用量的考量。

作為教師，不能過于依賴信息化技術，要適時、適度的使用多媒體課件、微課動畫等，才能展現出最好的課堂效果。學生是教學的主體，教師是課堂的主導，信息化技術僅能作為課堂教學的輔助教學手段，仿真加工軟件的使用并不能替代實際的機床操作和測量技術的學習，合理安排學生的實操訓練時間，手把手教會學生如何正確操作機床和使用測量工具，指導學生在實際機床上加工出合格的零件，學生才能真正掌握技能。

參考文獻：

[1]李軍.信息化教學在數控專業教學中的應用[J].中國培訓，2009（02）：63.

[2]張彩霞，江敏智.微課在數控加工專業的應用探索[J].職業，2014（32）.

項目基金：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“《數控銑編程與加工技術》信息化教學改革的探索與研究”（項目編號：GXZZJG2017B175）

作者簡介：孫月星（1990-），女，廣西崇左人，本科，助理實驗師，研究方向：數控技術。