新工科背景下研究生課程教學面臨的挑戰與實施對策

趙文平 施宏偉

摘? 要：在分析了新經濟下研究生課程教學面臨的挑戰基礎上，以研究生微觀經濟學課程教學為例，總結了研究生課程教學中提高課程創新能力的主要做法：（1）建立符合新經濟特點的教學目標;（2）強化課程中研究方法的學習與訓練，實現由知識學習到知識創造的轉化;（3）精選課程知識，更新課程內容，適應學科發展;（4）構建多層次實踐環節，提高課程學習的研究性。

關鍵詞：新工科;研究生課程教學;微觀經濟學;研究性學習

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）05-0099-04

Abstract： The This paper analyses the challenges faced by postgraduate course teaching under the new economy. Taking the microeconomics course teaching of postgraduate as an example， it summarizes the main ways to improve the innovative ability of postgraduate course teaching：（1） establishing teaching objectives that conform to the characteristics of the new economy; （2） strengthening the study and training of research methods in the curriculum to realize the transformation from knowledge learning to knowledge creation; （3） selecting curriculum knowledge， updating curriculum content and adapting to the development of disciplines; （4） constructing multi-level practice links to improve curriculum learningresearch.

Keywords： new subjects; postgraduate course teaching; microeconomics; research-based learning

自2017年教育部啟動“新工科”發展研究以來，新工科戰略已成為我國高等教育的重大戰略選擇。新工科的“新”體現在高等工科教育領域的全面深化改革上，并為高等教育改革創新提供新經驗、新思路，其根本目的就是要提高受教育者的創新能力和創業能力，培養適應和引領新經濟的新型工科人才[1]。“新工科”作為新時期工程教育的新理念已經引起了教育界的廣泛重視，這些新理念也同樣適合其他學科與各種教學層次，包括研究生層次的教育。

在新經濟和新產業快速發展的大背景下，人們對我國研究生教育進行改革的呼聲越來越多，根本原因在于我國研究生教育的質量還不能滿足創新驅動發展的國家戰略的需要，不能滿足科技革命與產業變革的要求，具體表現為研究生創新意識和創新能力的不足[2]。提高我國研究生創新能力涉及多方面的因素，而課程教學是培養研究生創新精神和創新能力的重要途徑。但是，研究生課程的改革不應當是雜亂無章的，需要從新經濟新技術發展角度，探索研究生課程教學面臨的深層次問題與挑戰，這樣才能解決我國研究生課程教學存在的深層次問題，提高研究生的創新意識和創新能力。

一、新工科背景下我國研究生課程教學面臨的挑戰與問題

新工科戰略是高等教育對新經濟形態的主動回應，要深刻認識新工科背景下我國研究生課程教學存在的挑戰與問題，必須站在科技進步與社會經濟發展的大環境下，在遵循教育規律的基礎上，從學生認知規律出發，尋找研究生課程教學改革的根本動因[3]。

探究我國研究生課程教學改革的原因，首先是來自于社會經濟發展對研究生教育提出的更高要求。隨著國家創新驅動發展戰略的實施，提高研究生的創新能力成為社會關注的焦點。但是，僅僅以此作為研究生課程教學改革的原因，還不足以說明研究生課程教學改革的所有因素。因為，提高研究生培養的創新能力是所有國家教育面臨的共同問題，這也是教育界面臨的長期問題。之所以目前對研究生課程教學提出如此迫切的改革要求，就在于新經濟新技術發展對研究生教育產生的沖擊。具體而言，新經濟下我國研究生課程教學面臨的挑戰和問題主要表現在以下幾方面：

（一）課程教學由知識學習到知識創造的轉化問題

研究生作為科學共同體的重要成員，經過多年的大學教育，已具有相對固定的人格特質、豐富的專業知識、較強的思維能力和獨立的學習能力，其教學重點應該由知識學習為主向知識創造轉變。因此，加強研究生課程的研究性，啟迪研究生的科研意識，提高他們的科研能力，是研究生課程教學面臨的重要課題。

但是，面對新經濟新技術的挑戰，在研究生課程教學由知識學習向知識創造的轉化過程中，面臨兩方面的問題：

1. 學科知識的精選與升華問題。知識是創新的基礎，科研工作的開展以及科研中的創造與創新是在全面掌握系統知識的基礎上才能更好的實現。隨著新經濟新技術的發展，人類的知識正以驚人的速度增長。如何在有限的教學時間內，不斷更新教學內容，保證研究生掌握系統扎實的知識體系，這就需要一方面在課程教學中，注意學科知識的更新、精選、加工和系統化，另一方面需要調動學生學習的積極性，并借助現代信息技術鼓勵學生自主學習。

2. 知識學習與知識創造的融合問題。課程學習是研究生全面掌握專業知識、系統學習科學研究方法、建立科學研究思維的過程。因此，在課程教學中，如何將知識傳授與知識創造有機的融為一體，是研究生課程教學面臨的又一挑戰。研究生課程教學中的知識傳授過程，不僅表現在科學知識本身，同時也包括知識的發現過程、思維方式、運用方法等。因此，教師的知識傳授實際上不僅包括可以言傳的書本知識，而且還有大量的動態的隱性知識，后者是創造過程中的重要因素。

（二）知識學習與研究生認知與思維能力的發展問題

隨著對人類認知過程的研究，發現個體對知識的吸收和創新能力與人的認知和思維能力存在一種動態的、開放的自我促進過程，將書本與課程知識轉化為個體知識進而形成創新思想的過程，需要個體認知結構和思維水平的不斷提高，兩者相互適應。

研究生課程教學的有效性體現在許多方面，而研究生認知和思維能力的發展與提高，無疑是最基本的效果。研究生科研與創新能力的提高依賴于其認知與思維能力的提高，而研究生認知與思維能力的提高又與其知識水平和知識結構有關，三者相輔相成。人們不可能脫離既有的知識水平和知識結構而學習到某種抽象的、純粹的思維方式，并產生有創造性的思想;反過來，其知識水平與知識結構的建構又受限于現有的認知和思維能力[4]。

因此，研究生課程教學的核心就是要推動其知識水平和知識結構與認知和思維能力之間相互適應和轉化。在課程教學中，要了解研究生認知與思維能力的發展規律，一方面注意研究生課程學習中知識傳授與研究生認知與思維能力的相適應，提高他們對知識的掌握程度;另一方面需要將課程知識內化為研究生的認知和思維能力。如何有效地組織課程教學過程，將知識的傳授和研究生認知與思維能力的培養有機地結合起來，是研究生課程教學應該解決的另一主要問題。

（三）科技交叉融合與學科知識專業化的問題

在新經濟新技術快速發展的今天，隨著研究對象的多學科性、學科的多對象性、科學研究的復雜化，新興學科與傳統學科相互融合、相互促進，跨學科和跨領域交叉融合，工程教育與科學、人文教育有機融合，推動科技發展在高度分化的基礎上走向高度融合[5]。但是，這種高度綜合的趨勢，更多的是體現在科研活動對科學技術知識的實際應用上，但在各門學科知識的發展上，仍然處于專門化的發展路徑。因此，教育部提出的“新理念”就強調以跨學科知識強化綜合型素養為手段，全面深化教育改革;“新結構”則強調不同學科的滲透融合、跨學科和跨領域的交叉融合[6]。因此，如何科學地構建課程體系和結構，以適應新經濟新技術發展對人才的需求，將是研究生課程建設必須認真面對的另一重要課題。

二、新工科背景下研究生課程教學改革的實施對策

針對上述問題，作者在長期的研究生微觀經濟學課程教學活動中，不斷探索研究生課程教學的新方法和教學過程，積極進行研究生課程教學的改革，并取得了一定成效。

微觀經濟學作為工商管理一級學科的核心與基礎課程，具有很強的理論性，通過這門課程的學習，研究生不僅要掌握經濟學的基本理論及思維方式，同時要掌握經濟學的分析方法，為后續相關課程的學習提供理論、思維和方法的指導。為了提高研究生微觀經濟學的教學質量，筆者在微觀經濟學課程教學方面做了一些教學探索，總結了一套以研究生創新能力培養為導向，以微觀經濟學研究方法為主線，從精選和重構課程知識體系入手，構建多層次的課程實踐體系，通過知識遷移性教學策略，實現不同學科的知識融合，最終提高研究生創新意識與創新能力的課程教學實施方法。

（一）課程教學的目標與定位

當前，面對新一輪科技革命和產業變革蓬勃發展，研究生教育需要在教育理念、技術更新、產業需求、交叉學科、人才培養體系等方面引入新理念、新技術、新體系、新模式，為新經濟新技術發展做出新貢獻。因此，研究生課程教學的目標，一是要符合課程自身特點和教學要求，同時要滿足現代科學技術發展及國家創新驅動發展戰略對研究生教育提出的新要求。

具體到微觀經濟學這門工商管理學科的基礎性課程，其教育目標就是要根據科技革命、產業變革和新經濟形態特點，遵循教育規律和學科邏輯，以創新為導向，推動學生科研能力的提高。具體要達到三個目標：（1）建立微觀經濟學的科學思維;（2）掌握微觀經濟學研究方法，具有實驗探究、推理論證的研究能力;（3）建立微觀經濟學核心素養，形成微觀經濟學的科學態度以及責任感，以及認識事物和解決問題的思想、方法和觀點。

（二）強化研究方法的學習與訓練，提高學生的認知與思維能力

筆者在研究生課程教學中，深刻體會到科學研究方法對研究生創新能力培養的重要性。從根本上來說，科學的各學科（包括自然科學與社會科學）在依靠證據、利用假設和理論、運用邏輯推理等很多方面是相同的。區別在于不同學科的研究者在具體的研究方法等方面存在不同[7]。但是，不同學科的研究者對如何以及什么構成科學理論有著共同的認識。離開了具體的科學研究方法，科學研究的探索過程就難以敘述清楚，也無法保證正確地引導研究者獲取科學知識。

將科學研究方法引入到課程教學中，再現科學知識的創造過程，是研究生課程教學與本科生課程教學的重大區別，也是推動研究生由知識學習向知識創造轉化的重要過程。微觀經濟學是一門以實證研究為基礎的科學，其研究過程是一種高度復雜的實踐與思維過程。在微觀經濟學發展過程中，其研究過程不僅發現了微觀經濟學本身的知識體系與規律，同時也創造了許多研究方法。筆者認為，微觀經濟學的教學中必須使學生體會一條微觀經濟學科學研究的思路，即現實問題—科學假說—模型構建—科學研究—結論的研究過程。每次在微觀經濟學教學開始前，筆者都會向學生問到“我們手中教材的每一頁知識是如何寫上去的？”，進而對微觀經濟學課程主要的研究方法進行講述，從知識發現的角度，引導學生思考微觀經濟學的知識建構過程，并結合現實經濟問題，進行研究方法的遷移。在教學模式上，創造一種由“問題—分析—結論”的探索式教學模式，激發學生學習興趣。

將微觀經濟學研究方法貫穿于課程教學之中，需要任課教師具有豐富的科研工作經歷，善于將科研中的問題轉化為教學案例，通過案例分析，按照“發現、分析、抽象和建立模型、解決問題”的思維模式進行課程內容的講授，引導學生掌握微觀經濟學的主要分析方法，并應用研究方法完成相應的課程研究論文。

（三）精選課程知識，更新課程內容，適應學科發展

知識、能力與素質的綜合培養是研究生課程教學首先要解決的問題。從知識與方法、能力的關系來看，知識是基礎，方法是一種在形成知識和技能的過程中被內化的知識。能力則是在學習知識和技能的過程中，獲取知識的方法和途徑積累到一定程度引起質變的產物。但是在新經濟新技術迅速發展導致的知識爆炸時代，教師在知識的講授過程中普遍存在教學課時與知識傳授內容之間的矛盾。對研究生教育，還需要把新的科學研究成果不斷引入到課程教學過程中，以便學生能夠緊跟科技前沿。同時由于研究生入學背景的差異，還需要兼顧不同背景研究生的知識掌握問題，導致研究生課程教學課時不足問題變得更加突出。從當前筆者所在學校工商管理學科研究生入學的背景看，學生個體差異越來越大，近一半學生來自跨專業學生。因此，系統學習與掌握微觀經濟學理論與方法對他們極為重要。

為解決這個問題，筆者在微觀經濟學從長期的教學活動中，總結出以下幾種教學方式：

1. 對課程知識進行精選和重新組織，在保證課程知識系統性前提下，提高教學效率。精選過程并不是簡單的對課程內容進行刪減，而是要從微觀經濟學知識體系出發，采用思維導圖工具構建微觀經濟學知識體系，理清知識點之間的層次關系和邏輯關系，以研究方法為主線，對知識體系重新構建，達到課程知識的有效學習。如在微觀經濟學需求分析教學中，以需求函數為起點，按照變量的靜態分析（需求變動與需求量變動）、動態分析（彈性分析）、時滯分析（蛛網模型）等進行講授，一方面使學生體會到微觀經濟學研究的特點，另一方面加快了教學進度。

2. 不斷將新的經濟學研究成果融入到教學過程中。近幾十年經濟學理論得到迅速發展，博弈論、制度經濟學、信息經濟學等新的經濟學理論層出不窮。將經濟學新進展引入到教學活動中，不僅需要對新知識和材料進行歸納分析，將新舊知識體系規范化、條理化、系統化，而且需要考慮學習者的認知能力和思維能力，使得所講授的知識體系符合不同背景研究生的認知與思維規律，便于學生的學習與掌握。因此，在課程教學中，十分注重微觀經濟學新知識與原有知識的融合和系統化，如將博弈論的分析方法與消費者行為結合在一起，制度經濟學與市場結構理論進行融合等，很好的解決了新舊知識的統一。

3. 借助現代信息技術鼓勵學生自主學習。現代信息技術的發展，改變了教學過程的時空環境，網絡中，沒有時間和空間的限制，學習活動可以持續地進行和研究，并且使學習成果的積累更容易，便于學生與教師的互動。信息技術的引入，是一場教學過程的革命，需要重構現有的教學流程，很好的將課堂教學與線上學習有機地統一起來，重新定義教師角色、設計課程內容與組織，對教學評價與考核重新界定等。

（四）構建多層次課程實踐環節，提高課程學習的研究性

不論是自然科學還是社會科學，科學實驗與實踐在培養研究生嚴謹的科學思維和創新能力有著不可替代的作用[8]。要提高學生的研究能力，必須有實踐環節的配合，因為課程知識的學習和掌握過程，一方面是課程事實、規律的學習，另一方面更是對知識體系的分析、判斷、選擇和運用過程，通過有目的課程實踐教學，有助于形成對課程理論與方法的評價與反思，鼓勵學生獨立探索和思考，提高他們的創新能力。

作為一門理論課程，微觀經濟學課程的實踐主要通過各種案例與課題來進行。我們將該課程的實踐環節劃分為三個層次，即基礎層，提高應用層和研究層。基礎層主要是提高學生對所學理論、原理和方法的理解，一般通過課程命題來完成，如谷賤傷農、反壟斷案例、貿易戰的博弈等等;提高運用層主要訓練學生將所學理論與知識應用于分析與解決實際的經濟問題，如農產品的補貼之爭、滴滴打車與出租車監管、專用資產與交易費用等;研究層是指訓練學生綜合應用經濟學研究方法與理論知識針對實際經濟問題進行的綜合研究，如手機消費行為的實證分析、電訊行業的博弈等，主要培養學生運用微觀經濟學研究方法分析與解決實際問題的能力。

三、結束語

新工科戰略的實施意味著我國高等教育領域的全面深化改革，對我國研究生教育的發展既是機遇也是挑戰。研究生課程教學是研究生教育的基礎，研究生培養目標的實現、培養方案的落地、教學質量的提升等都離不開課程教學的有效實施。

在研究生課程教學改革的過程中，要以科學方法論為指導，緊跟時代發展和國家發展戰略，遵循教育規律，以避免教學改革的盲目性。作者在二十多年的微觀經濟學教學過程中，為了提高課程教學質量，調動學生學習積極性，進行了許多研究生課程教學方面的探索，逐步形成了微觀經濟學課程教學的教學模式。通過學生反饋，這種教學模式得到了學生的認可，受到學生的普遍歡迎。

參考文獻：

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