開放教育“課程思政”教學實踐探索

摘? ? 要：開放教育是相對于傳統、封閉教育而言的。“課程思政”是高校教育培養全能型人才的必然選擇，也是高校教育課程改革的必然趨勢。“課程思政”在思政課程與非思政課程之間架起了互通的橋梁。通過對開展“課程思政”的問題及對策的闡述，最終以“計算機應用基礎”課程中蘊含的思政元素為例展開敘述說明。

關鍵詞：開放教育;課程思政;計算機應用基礎;思政元素

開放教育是相對于傳統、封閉教育而言的。開放教育亦可遠程教學、也可面授教學。主要是將現有教學資源開放供學習者、教學者、參與者學習參考，實現學習資源的共享與學習者的自由。改變傳統教育以教師、學校、教學為中心的教學模式，而是采用以學生、學習為中心的開放式、綜合混合式教學模式，將依賴于網絡教育進行構建混合式學習模式，從而打破時間、空間、地域等對學習者學習的限制與障礙。同時，開放教育對年齡、職業、學習資歷等沒有太多的要求與限制，只要具備相應的基礎知識及文化便可入學;在教與學中采用多形式媒體教材、現代信息技術手段，實現學生對學習方式、學習進度、學習評價、時間與地點有自主權。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協同效應。”[1]次年，上海市教委正式提出“課程思政”的理念。2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，再次強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”“課程思政”本質是課程觀，不增開課，不增設活動。核心是將思政元素全方位融入到非思政課程教學中，使學生在掌握專業知識的同時接受思想政治教育，從而實現強化三觀（人生觀、價值觀、世界觀）。目的是把學生培養為全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、“課程思政”實施的問題與對策

學校是教育的主要舞臺，是整個系統化教學的中心環節，對學習者人生觀、價值觀、世界觀的正向引導有著至關重要的作用。學習者思想政治教育工作是教育的核心之一，是全方位提高人才培養素質的基本途徑。高校是學生三觀形成的關鍵時期，思想政治教育不容有失，全靠思政課程進行思想政治教育是遠遠不夠的。“課程思政”的提出與實施是思政教育的新途徑新篇章。在開放性的教育中，“課程思政”的實施更能實現其價值及育人效果。然而，“課程思政”在實施過程中還存在不少的問題，現主要闡述較明顯問題如下：

1.非思政課教師開展“課程思政”的能力有待提高

“課程思政”的開展對于非思政課教師來說是機遇也是挑戰。專業教師在授課過程中能有意識加入思政元素進行思想政治教育，但因零基礎、零經驗而顯得兼容不自然，生搬硬套。同時，給予教師的時間短、學習少，開展的稍好一點的也經反復推敲，多次實踐演練而得到。“課程思政”的效果有待加強提高，教師開展“課程思政”的能力有待加強提高。

2.非思政課中融入思政元素有待挖掘整合

開放教育涉及的專業及課程眾多，應根據專業性質與課程性質的不同，盡量結合多數學習者的從業經驗，進行課程思政元素設計與融入。而不是同一個思政元素適用于多專業多課程，千篇一律，一成不變。若不加以區分的話將會導致專業知識與思政元素的徹底斷裂，失去內在聯系而成為課程累贅。所以要將專業課知識點、課程結構與思政元素進行深入的挖掘與整合，才能真正實現將思政元素融入到專業課中。

3.非思政課融入思政元素的方式方法有待提高

“課程思政”不是簡單的在專業課中加入思政元素，而要融入于無形、自然、巧妙、深度結合。結合教學模式、課程性質、學習對象進行全面探索，設計出適合“課程思政”教學的方案，所以教師應對“課程思政”融入的方式方法進行反復的演練與總結，在不斷的反思與實踐中找到恰當的方式方法，方能避免學習者出現對非思政課融入思政元素不適的情況。

針對上述問題提出幾點對策建議：教師是教學的組織者與參與者，教學效果的呈現離不開教師課前的精心設計與研討，綜合各方面元素做出合理的教學方案。首先，要使“課程思政”的效果達到預期值，那么要求教師要有精湛的專業知識，同時還要加強提高自身的思想政治理論修養，只有教師思政素養與專業知識達到一定的高度，才能在教學過程中傳授知識的同時實現“課程思政”的價值理念;其次，教師要不斷挖掘專業課中的思政元素，深入研究專業課知識結構，結合時代精神、元素與背景，從中找到思政元素與課程知識元素的內在關聯，從而達到為“課程思政”收集、整理、積累素材資源;再次，要求教師要不斷摸索思政元素的融入方式及方法，課程知識結構與知識點是“課程思政”的基礎，始終要以核心價值觀為引領，準確把握思政元素的切入口，從而達到淺入深出、細雨潤物的教學效果。

二、“計算機應用基礎”課程開展“課程思政”的實踐內容

“計算機應用基礎”是向初學者傳授計算機基礎知識并培養其計算機應用能力的入門課程，其內容著重與基礎知識、基本概念、基本操作技能，同時兼顧著實用軟件的使用。“計算機應用基礎”是開放教育中的一門公共基礎課程，學習者種類繁多、基礎知識參差不齊，同時環境、條件和所學專業也各不相同。但最終目的是掌握計算機基礎知識。

在開展“課程思政”時，從社會層面上著重培養社會主義核心價值觀、世界觀、人生觀;從人文層面上培養傳播繼承傳統文化、發揚科學精神、研究學術素養;從個人層面上注重培養個人情懷、家國情懷。從而滿足學生不斷發展增長的精神文化需求。

1.“文字處理系統”中蘊含的思政元素

“文字處理系統”包含了文檔的基本操作、高級操作及綜合處理應用，目的是使學習者能掌握基本的操作知識與技能。在文檔綜合處理應用章節的授課中，可采用習近平總書記的新時代思想、報告精神等圖文素材進行文檔編排講授;將“全國勞動模范”中的典型個人事跡，將社會主義核心價值觀“富強、民主、文明、和諧， 自由、平等、公正、法治， 愛國、敬業、誠信、友善”等作為圖文素材進行主題海報或電子手抄報的制作。也可要求學生結合自身環境制作關于宣傳家鄉、學校、祖國的主題宣傳作業。從而達到以“愛”為暗線的大愛情懷。

2.“電子表格系統”中蘊含的思政元素

表格系統主要是對數據的綜合處理應用，能快速反應出各元素間的直間接關系，對結果直觀明了。在對表格的綜合應用章節的教學中，可將“新型冠狀病毒肺炎”在全國范圍內感染的人數、省份、時間、天數、發病周期等等作為素材進行編排講授，并對結果進行對比分析。同時要求學生以全球感染“新型冠狀病毒肺炎”的病例數相關數據作為素材完成表格處理編排作業。從中感知祖國的偉大，社會主義制度的優勢。為自己感到慶幸，為祖國感到自豪。

3.“電子演示文稿系統”中蘊含的思政元素

在“電子演示文稿系統”綜合應用章節的授課中，把《厲害了，我的國》的電影片段，把疫情防控一線的白衣天使出征“戰疫情”視頻及相關圖文作為素材進行編輯教學講解，同時還在疫情防控中找出反面教材進行教學編輯講授，通過對比讓學生知道誰是真英雄、誰為我們賣過命，那些從中作亂的人必將受到嚴懲。利用這些事跡內容能激發學生積極向上的思想，激發敢擔當、敢擔責、敢戰斗的精神，在教學中頻繁出現積極向上的內容，必將在學生的精神世界擦出新的火花，激勵學生充滿大愛、正能量。

三、結論

“課程思政”是高校教育培養全能型人才的必然選擇，也是高校教育課程改革的必然趨勢。“課程思政”在思政課程與非思政課程之間架起了互通的橋梁。非思政課程中融入思政元素還處于摸索階段，雖小有成效，但是教師在開展“課程思政”的能力、融入思政元素的挖掘整合及方式方法都有待進一步加強提高。只有不斷加強提高教師的專業知識能力，深入研究“課程思政”的廣度與精度，才能使學生獲得技能的同時不斷提高自身的思想政治覺悟、道德素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的新型人才。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].光明日報，2016-12-09（1）.

[2]孫翠翠，李 霞.“課程思政”教學實踐探索——以《數據結構》課程為例[J]. 山東廣播電視大學學報，2019，（04）.

[3]鄭緯民. 計算機應用基礎[M].北京：國家開放大學出版社，2018.

[4]《習近平關于學校思想政治理論課教師座談會》;2019-3-18.

作者簡介：鐘正勇（1986-），男，漢族，貴州仁懷人，大學本科，助教，研究方向：現代教育技術。單位：貴州廣播電視大學 遠程教育教學部。