轉化教學方式創新小學數學課堂教學

卓瑪措

摘? ? 要：在新課程改革中要求在小學教育教學中重視學生的主體地位，所以在新課程改革要求下，教師要敢于突破原有的傳統的教育模式，創新符合新時代的教學教育模式，從而提高小學教育教學質量。

關鍵詞：小學數學;轉化教學;創新方法

一、小學數學教學的問題分析

首先，在小學數學教學的過程中可以發現一個問題，即教師長時間受到應試教學思想的影響，教師的教學理念與教學模式都較為保守，教師實施單一不變的數學教學策略，課堂教學的所有內容與教育環節都圍繞著教師開展，由教師主導小學數學課堂的教學進度。在這樣的教學環境下，學生的學習主體性不斷弱化，在枯燥單一的教學模式下，學生的數學學習興趣與動力都出現了不同程度的下降。并且學生長期處于該種學習模式下，學生的數學思維創新能力和想象力都得到了限制，一定程度上影響到了學生今后的數學學習與身心健康成長。其次，構建現代化小學數學教學體系的時候，信息技術教學工具的應用發揮出了一定的作用。通過信息技術的教學應用，很好地提高了課堂教學的廣度與深度，可以更好地激發出小學生的數學學習興趣與動力，從而更好地提高小學數學課堂的教學質量。不過，在實際小學數學教學時，一部分教師沒有正確地認識到信息技術教育的價值，從而沒有很好地應用信息技術;還有一部分教師由于沒有接收專業的信息技術教學課程培訓，在應用信息技術教學時，停留在信息技術的淺層應用階段，沒有很好地發揮出信息技術的教學價值。

二、小學數學教學方法創新措施

1構建生活情境激發學習興趣

在構建生活情境時，為了確保生活情境教學的質量，需要遵循以下幾點原則：第一，生活情境的素材必須選自小學生的實際生活，這樣才可以更好地引導學生，讓學生參與到教學活動中;第二，生活情境的教學內容需要確保教學內容與生活事例進行很好地融合，以此保障生活情境教學的質量;第三，生活情境教學內容需要具有一定的層次性和階梯性，確保教學內容的難易程度與學生的身心成長規律相符合，以提高學生的數學學習質量與效率。在生活化情境教學的課堂環境下，小學生的數學學習興趣得到了很好的激發，在生活化情境活動參與的過程中，學生們潛移默化地學習掌握了相關的數學內容，很好地提高了學生的數學核心素養。

2課堂教學要以學生為主體

小學生處于一個自己認知正在形成發展的年齡階段，再加上大多數小學生理解能力有限，在學習過程中聽課效率低下，就更談不上能不能鍛煉到學生的創新能力、探索精神以及邏輯能力了。這樣的教學方式，導致教師累，學生也累，使得學生無法提高自身的綜合能力。顯然，這種傳統式的教學已經滿足不了現代化小學教育模式。在學習中，教師的引導作用固然很大，然而現在的時代背景更需要的是具有創新能力和探索性思維的復合型人才，所以，教師要主動將教師為主體的課堂模式轉變為以學生為主體的課堂模式，將課堂學習的權力交到學生的手中。首先，預習是學生有效學習的前提，教師要讓學生自己在預習的過程中找問題，在課堂學習中積極提出問題。而后，教師引導學生互幫互助，最終解決問題。這樣，學生們帶著問題來聽課，可以最大限度地提高課堂效率。有的學生在幫助其他學生回答問題時得到了教師和同學認可，增強了學習自信心，也培養了自身的合作意識和團隊意識。這樣的教學方式不僅提高了教學效率，也在潛移默化中使得學生積極思考主動探索問題。

3利用信息技術進行教學

信息化時代背景下，教師必須掌握信息技術教學方法。數學教師可以充分利用計算機存儲大量的數學教學信息，并利用計算機高效強大的計算能力按不同的信息組建立多媒體教學數據庫，可以按照圖片、習題等等分類建立不同的數據庫，大大提高數學資源的利用率，進而提高教學質量。在小學階段，數學教師要充分利用好信息技術，可以在教學網絡上快捷便利地檢索各種學習教育教學方法，不斷提高自己的教學能力。學生可以在多媒體學生機上共享教育教學資源。這種高效率的教學手段，可以讓學生在同樣的時間內學習到更多的數學知識，大大提高了學生的學習效率。學校可以利用其他時間開展第三課堂教育，豐富學生學校學習生活。學校也應該加快改革步伐，敢于打破常規，積極推動教案電子化，鼓勵教師運用多媒體技術開展教學，并在教學過程中不斷學習，不斷進步。

4創設有效互動課堂

在現代的教育教學中，教師要激發鍛煉學生的團隊協作，要適應社會發展需要、要符合教育改革需要以及新課標的需要，在小學數學教育教學中利用小組教育教學模式是最好的選擇之一。現在已經有一部分學校開始實行小組的教學模式，教學效果有了顯著提高。我在轉變課堂主體時提到讓學生自己在課后尋找問題、發現問題、探索問題，那么在課堂中教師可以依據學生意愿或者以成績好的學生帶動成績中等的學生進行小組分配，讓學生們自己來給小組起名，并以平時答題的表現來積分，并在學期末以積分的形式進行小組評比，以此激發學生的學習熱情。在小組教學模式實踐中，教師可以通過梳理學生小組探討和學習的思路，將學生的問題收集起來，引導學生自己積極尋找答案。在此之后，教師可以讓每一組派出自己小組代表，進而代表小組對問題進行解答，然后教師根據每個小組給出的答案進行不同程度的補充解答，還可以讓組與組之間進行探討，交流思維思考方法。在這種不同思維模式的碰撞下，可以鍛煉學生思維的廣度和深度。最后，教師再系統地對于這些題中所包含的知識點進行講解。這樣的教育教學方法不僅提高了學生的探索意識，也間接地鍛煉了學生的自主解答問題能力，以及培養了學生互幫互助的精神。

總之，小學數學的學習可以很好地啟迪學生的思維智力，促進小學生身心健康成長。在小學數學教學的時候，通過進行教學模式創新，可以不斷地培養學生數學核心素養，提高學生的數學綜合學習能力。

參考文獻：

[1] 張萍.試論如何有效創新小學數學教育教學方法[J].電腦樂園·信息化教學，2019（3）