高中信息技術課堂教學中師生互動的實踐研究

蘇炎

【摘要】在新課改后，高中信息技術課程也逐步引入高中課堂，要求有效提高高中生對計算機和信息技術的認識，普及和強化學生計算機及信息技術知識，但是在授課過程中，由于學校資源、學生學習能力、師生重視程度較低，導致高中信息技術課堂開展情況不理想。為了能夠有效提高高中信息技術課堂效率，在開課過程中教師應引入多元化教學模式，提高教師與學生之間的互動能力。因此，本文主要以高中信息技術課堂教學為例，通過分析目前教學過程中存在的問題和互動式教學的意義，淺析相關教學方法。

【關鍵詞】高中課堂;信息技術;互動式教學

隨著時代的進步和科學技術的發展，在中小學教學過程中，計算機及其相關信息技術逐步引入教學課堂，為有效在高中課堂中開展信息技術課程，更有效提高學生對信息技術的學習能力，教師在授課過程中可通過互動式教學模式，使學生充分意識到在課堂上師生之間、學生之間互動學習的重要性，從而進一步提高高中信息技術課程效率。

一、互動教學作用和意義

高中信息技術課程相比于語文、數學等學科而言，具有創新性和新穎性，在高中階段屬于新興學科。在教學過程中，通過引入互動式教學模式，能夠有效提高學生對信息技術課程的探究心理和好奇心，使學生在學習過程中積極參與到教學中，激發學生學習興趣，自發獲取與信息技術相關的知識。同時，在高中信息技術課堂中，教師通過開展互動式教學模式能夠有效對學生進行信息技術相關知識引導，使學生在學習過程中積極互動，提高學生思考能力，幫助學生在學習過程解決重難點問題，使學生信息技術課程學習效率得到明顯提升。另外，在教學過程中通過采取互動式教學模式，教師通過觀察學生與學生之間、學生與教師之間的互動情況，充分掌握學生的學習情況，并根據學生的互動效果為學生制定具有針對性的教學計劃，使教師在互動過程中及時發現學生存在的問題，從而有效提高高中信息技術課堂的教學效率，有效培養學生的綜合素養。

二、高中信息技術教學過程中主要存在的問題

第一，教學配置低下，學校重視度低。在高中教學過程中，由于受到高考壓力影響，很多學校對信息技術課程的重視程度較低，在教學過程中僅要求學生在學業水平測試中及格，導致學生對信息技術課程的學習重視程度較低，忽略了該課程開設的重要意義。同時，由于信息技術課堂在教學過程中，需要采用多媒體教學手段，在教學過程中與語文、數學等學科相比，對教學器材和教學設施要求較高，導致很多學生硬件、軟件設施跟不上，很多學校對計算機機房的投入較低，維護不到位，導致信息技術課程課堂效率低下。

第二，學生兩級分化嚴重。高中信息技術課程內容涉及范圍較為廣泛，很多學生在學習過程中對該課程充滿興趣和好奇，但是部分學生由于沒有意識到信息技術課程開設的重要意義，在學習過程中存在應付思想，在學習過程中對相關課程內容提不起興趣，導致學習效率低下。由于學生在學習過程中兩極分化較為嚴重，學生的學習質量出現參差不齊現象，降低教師教學效率，學生學習進度不一致，使課程開展受到嚴重阻礙。

第三，學生自制力弱。在信息技術課程教學過程中，教師主要采用上機實踐教學法，導致很多學生在學習過程中容易受到計算機游戲、網絡信息的干擾，自制力較為薄弱，忽略了課堂教學內容，出現不按要求操作、私自采用計算機上網、玩游戲等現象發生。多數學生并不能形成良好的自控習慣，在這種情況下極大地降低了教學效率。

三、高中信息技術課堂互動教學對策

第一，提高學生對信息技術課程的了解。為了提高學生對信息技術課程的學習興趣和互動能力，教師在教學過程中首先需要對該課程的重要性進行教學，通過采用問卷調查的形式，深入了解學生對信息技術課程的認識，并根據學生在問卷調查中反饋的情況，給予解答，通過互動性教學模式“學生提問，教師解答”提高學生對信息技術課程的認識和了解，使學生在與教師互動過程中，充分了解信息技術課程的重要性和開設的意義。例如，在廣東教育出版的信息技術必修教材中，很多同學對教材中涉及到《多媒體信息的加工與表達》的相關內容不理解，教師通過引入“革命先驅——孫中山”的多媒體教學作品，使學生結合相關多媒體工具，提出相關使用疑問，了解這些多媒體工具的使用方法，提高學生對信息技術課程的了解。

第二，根據學生學習特點進行個性化互動教學。在高中信息技術課程教學過程中，教師應充分了解學生的學習情況和對信息技術課程的掌握情況，針對學生的個人能力進行教學。信息技術課程教學是一個雙向教學過程，在教學過程中教師只起到引導作用，學生作為信息技術課程學習的主體，應充分在學習過程中掌握學習主動權，通過教師的引導，與教師進行有效互動。教師在教學過程中，應針對學生的學習特點進行個性化互動教學模式，通過采用分組教學模式，使學生通過小組互動模式提高對教材內容學習。例如，教師在《信息的加工與處理》教學時，針對學生對計算機使用情況，將學生分成提高小組、基礎小組等，并給予不同的教學方式。在與提高小組進行互動時，教師可以通過適當的點撥使學生在學習過程中根據教材內容熟練進行文字處理、圖片加工等;與基礎小組進行互動時，教師應對學生的計算機基礎進行教學，提高學生計算機使用能力，并使學生利用合適的軟件對相關素材進行處理，表達自身創意。

第三，采取創新教學模式提高學生參與度。為有效提高學生與教師之間的互動能力，教師可以采用創新型教學模式，提高學生在信息技術課程中的學習興趣和參與度。例如，教師在《信息資源管理》教學中，可采用情景扮演的教學模式，教師在教學過程中扮演客戶，學生在學習過程中扮演程序員，學生通過解決教師在情景教學中提出的問題，通過對教師提出的數據進行處理和加工，使教師以客戶的眼光評價本次服務的質量，并對學生的工作效率進行評價，從而提高學生與教師之間的互動能力，使學生在互動教學、情景教學中了解不同信息資源管理的作用和使用方法，提高學生的學習效率和參與度。

綜上所述，在高中信息技術課堂教學過程中，由于課堂教學過程中教學配置低下、學校重視度低、學生兩級分化嚴重以及學生自制力弱等原因導致該課程開展效果差，師生之間互動性低。為有效提高師生之間互動性，教師在課堂教學過程中應采用相關互動性教學模式，提高教師與學生之間的互動性，通過對學生進行信息技術課程知識普及、根據學生學習特點進行個性化互動教學、采取創新教學模式提高學生參與度等方式，使課堂效率得到有效提高。

參考文獻：

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