歷史學科線上教學的問題與策略
——以“中華人民共和國新時期的社會轉型”專題教學為例

杜曉娜

（沈陽市第三十一中學）

隨著“互聯網+”時代的到來，整合了實體課堂教學、網絡課程資源、師生交流平臺的混合式教學模式越來越受到關注。2020年伊始，受新冠肺炎疫情影響，師生無法到校進行課堂教學，為了應對疫情，教育部陸續出臺了“停課不停學”的系列文件，指導各地穩妥有序開展在線教育。以直播、錄播、視頻會議等多種形式進行的網絡平臺線上教學蓬勃發展起來。

作為一種新的教學方式，線上教學不可避免地存在問題。中國教育科學研究院初步總結了初期線上教學的共通問題，如圖1所示。

圖1 在線教育的制約因素

歸納起來，包括：大量師生同時直播、點播和下載資源導致網絡帶寬供應不足；部分家庭網絡條件薄弱和學習終端不足；優質教育資源結構性不足，難以滿足個性化需求；部分教師缺乏信息技術意識，信息素養和應用能力較弱；部分學生在線學習的適應性和學習的自律性不足；學生學習興趣缺失；線上教學師生互動情感交流不足；教學效果參差不齊。

中國教育科學研究院同時還指出，教育端與受教育端在影響在線學習效果的認知上存在三大一致。（見圖2）

圖2 教育端與受教育端的認知關系

如何解決線上教學在推進過程中出現的問題？如何讓歷史學科線上教學更加有效？本文以岳麓版教材高三二輪專題復習課中的“中華人民共和國新時期的社會轉型”專題教學為例，探尋解決這些問題的有效路徑。

一、依據課程標準，確立線上教學的主題

“中華人民共和國新時期的社會轉型”專題講述的是新中國改革開放新時期的歷史。對于這部分內容，2019年發布的《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》中有如下要求：十一屆三中全會關于改革開放的決策；家庭聯產承包責任制和國有企業改革；對外開放格局的初步形成；社會主義市場經濟體制的建立；改革開放以來的民主和法制建設；“一國兩制”的理論與實踐；改革開放以來我國在聯合國和地區性國際組織中的重要外交活動。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中就這一專題的相關要求如下：認識真理標準問題討論和中共十一屆三中全會的歷史意義；認識改革開放以來中國在各個領域取得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高，認識“一國兩制”對建設中國特色社會主義的重要指導意義；認識“三個代表”重要思想是加強和改進黨的建設、推進我國社會主義自我完善和發展的強大理論武器，認識科學發展觀是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現；認識中國特色社會主義進入新時代的重大意義，認清我國發展新的歷史方位；認識習近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南；形成對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化形成過程及意義的系統認識。

結合上述要求，新中國改革開放新時期的學習重點有：一是了解改革開放的基本線索和各個重要發展階段的基本特征和內在聯系；二是了解改革開放從理論到實踐的偉大創造；三是了解改革開放以來中國在政治、經濟、外交等方面所取得的巨大成就以及中國改革開放、和平發展對當代世界的意義。教師可以從“中華人民共和國新時期的社會轉型”主題入手，在復習主干知識的基礎上，引導學生結合史料，運用唯物史觀客觀辯證地深入分析和理解中華人民共和國新時期社會轉型的變化，進而提升學生的歷史學科核心素養。

二、圍繞核心素養，制定符合學情的教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和教學工作的指導依據，教師備課時首要考慮的問題便是在核心素養的引領下，制定符合學情的教學目標；如何把教師的講授轉化為學生的自主學習行為，最關鍵的也是制定出符合學情的教學目標。以“中華人民共和國新時期的社會轉型”為例，我把該專題的教學目標設計為如下幾個方面。

其一，通過《中外歷史綱要（上）》《歷史地圖冊》中與新時期相關的圖片和問題為引領并結合所學，引導學生自主構建這一專題下的知識體系，讓學生在觀察、敘述、解讀歷史地圖的過程中建立起對歷史的認識，培養學生的時空觀念。

其二，高考試題是最好的史料，通過對近五年相關高考試題的分類、整理和小組辯論的任務驅動，使學生從所獲得的材料中提取有關的信息和在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用史料對所探究問題進行論述。

其三，選取恰當的史料，通過史料分析，形成對歷史的正確的、客觀的認識，讓學生深刻理解我國新時期社會轉型的必要和艱難。

其四，設置“問題反饋”環節，通過學生反饋問題的再解決，加深學生對知識的理解，更加有效地推進教學。

三、以調動學生學習積極性為目的，有效組織教學

興趣是學生自主學習、主動探索新知的動力。激發興趣的目的是調動學生學習的積極性、主動性，使學生一直跟著教學設計和教學目標的節奏積極主動地學習。那么，如何激發學生學習歷史的興趣？

（一）利用“首因效應”導入新課

美國心理學家洛欽斯提出的“首因效應”，指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關系的影響，也即是“先入為主”帶來的效果。“先入為主”發揮作用的時間較長。學生首次獲得的信息比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。根據“首因效應”，教師應該緊扣“第一”做文章，抓住“第一”便抓住了學生的興趣。在歷史課堂教學中，導課無疑是最關鍵的“第一”。

“問題驅動”式導課，是抓住“第一”的法寶之一。以“中華人民共和國新時期的社會轉型”專題為例，板書問題：改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招。請問，你們怎么看？問題拋出后，引導學生把握解題關鍵——把改革開放放在中國社會主義建設的大背景中來定位，采取自由討論的方式，把探究的權利交給學生。

二輪復習課，教師應引導學生把學到的基礎知識運用到實際問題中。也就是說，學生要學會從四個方面理解和把握“改革開放是決定中國命運的關鍵一招”這一重要論斷：為什么要改革開放；改革開放從理論到實踐的偉大創造；改革開放的成就；改革開放改變中國和影響世界。學生在整合基礎知識的前提下，很自然地就明確了該論斷的正確性：沒有改革開放，就沒有中國的今天，也就沒有中國的明天。我們要實現“兩個一百年”奮斗目標，實現中華民族偉大復興的中國夢，只能堅持走中國特色社會主義道路，走改革開放這條正確之路、強國之路、富民之路，將改革開放進行到底。

這一設計，問題驅動，學生自主。學生既抓住了“先入為主”的第一印象，又能在討論的過程中加深對基礎知識的理解，同時也堅定了實現中華民族偉大復興的使命感和責任感。

（二）合理利用地圖冊

宋代史學家鄭樵曾經說過，“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書”，強調“左圖右書，不可偏廢”。由此可見，地圖冊是教學的重要組成部分，是一種必要、有效和簡捷的輔助教學工具。對地圖冊全面且恰到好處地運用，必定關系到教學效果的優和劣，進而關系到學生能否在有限的時間內取得更大的收獲，關系到時空觀念素養的培養。

以“中華人民共和國新時期的社會轉型”專題為例，我選取了《中外歷史綱要（上）歷史地圖冊》中的相關圖片——《世界主要國家國內生產總值（GDP）及排名》《改革開放以來的現代科學技術主要成就》《對外開放形勢》《中國參加聯合國維和行動的主要國家和地區》（圖片見《中外歷史綱要（上）歷史地圖冊》第90～93頁）。以這四張圖片為基礎設計問題，導入授課內容：請根據圖片提供的信息并結合所學內容，構建我國改革開放以來的知識體系。

學生首先觀察，從圖片的表面信息入手，關注細節，結合所學知識，進而一步步挖掘圖片中的歷史信息；其次，在觀察的基礎上敘述，準確敘述歷史圖片，史論結合地表述觀點，清晰地提出問題和回答問題等；最后解讀圖片，建立知識之間的聯系，形成對歷史的完整認識，在解讀過程中提高歷史圖片的解讀能力和運用調動知識的能力。

以圖片和問題驅動為導課方式的教學設計，可以引導學生從圖片中發掘當時世事變遷的信息，既能提高學生習歷史的興趣，又可以培養學生的歷史思維能力。在此需要注意，運用圖片史料的關鍵在于“怎樣運用圖片史料實現教學目標”，不能為了用圖片而將整節課分解得支離破碎。

（三）營造激勵競爭的課堂氛圍

美國著名心理學家克特·W·巴克在《社會心理學》里指出：“外部壓力是促進群體內部凝聚力的巨大動力”，面對競爭對手的壓力，各個學生個體的意志和群體合作的凝聚力會大大增強。競爭機制能夠使學生在接受激勵時獲得更大的動力。因此，營造激勵與競爭有效結合的課堂氛圍，能夠獲得更好地激勵學生的教學效果。在教學中，開展經常性的、內容豐富的、形式多樣的學習競賽活動，或者以學習小組為單位的研討活動，再結合教師及時對活動過程和結果進行富有激勵性的評價和必要的物質獎勵，會增強學生習歷史的興趣。

仍以“中華人民共和國新時期的社會轉型”專題為例，我設置了如下任務（此處設計需要注意，為了讓課堂有效，這一部分內容，可以放在課下，作為作業布置下發）：將學生分成四組，各組分別從我國新時期的民主法制建設、經濟體制改革、中國特色社會主義理論的形成與發展、社會生活的變化四個角度收集史料。史料收集完畢后，各組展示史料收集成果并評選出史料收集得最全面和最準確的小組，落實競爭激勵機制。教師在為學生布置任務時，要讓學生明確史料的搜集范圍是近五年全國卷的高考試題，這樣要求既使學生明確了方向，又減小了學生搜集史料的難度，還能讓學生在搜集史料和評選的過程中深入地研究高考試題。

在教學中采用任務驅動，體現了學生的主體地位，體現了一切以學生為中心、一切為了學生發展的理念。在各種任務中，辯論通過競爭機制培養了學生學習歷史的興趣；搜集相關高考試題培養了學生對史料的搜集、整理和辨析的能力；運用史料對歷史事物進行理性分析和客觀評判，通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實，培養了學生歷史解釋的能力。

（四）設置吸引學生的教學情境

教學情境的設置應盡可能貼近學生的實際生活和不同年齡階段學生的心理特點，激發學生的情感，進而提升學生學習歷史的興趣。在設置吸引學生的教學情境的同時，多樣的教學形式，靈活的教學方法，張弛有度的課堂節奏，也會讓課堂教學效率翻倍。

仍以“中華人民共和國新時期的社會轉型”專題為例，我在引導學生探究“我國新時期社會轉型的必要和艱難”中，從“一瓶小可樂，見證大歷史”入手，為學生提供了如下史料并且設置問題情境。

材料一：1981年可口可樂北京工廠建成之后，很快有了不同的意見。一位老同志先發話了:“中國的汽水就不能滿足人民的需要嗎？不能滿足外國人的需要嗎？非要喝可口可樂？簡直是賣國主義。”要求中糧總公司對此做出解釋。——李楊《洞孔中的歷史》

材料二：1982年1月30日，商業部通電全國，立即停止內銷可口可樂。1983年又有衛生部門提出，“可口可樂含有咖啡因，不符合衛生要求。”——李守仲《可口可樂重返中國市場的一段曲折——中央領導對內參〈“可口”未必可樂〉一文的批示》

問題設計：根據材料分析，隨著可口可樂在北京建廠，從外銷逐步轉向內銷，國內出現了怎樣的聲音？當時政府的決策如何？結合所學知識分析原因。

材料三：可口可樂被停止內銷后，劉昌璽以“人民來信”的形式寫了一封信，和朱晉昌共同簽名并通過陳慕華轉交中央領導。信的主要內容是：北京生產的可口可樂有96%是國產原材料,可口可樂公司供應的濃縮液只占成本的4%。北京內銷的可口可樂不僅沒有花國家一分錢的外匯，通過旅游飯店，還為國家賺回大量外匯。將剩余部分投放市場，一方面豐富市場供應，同時工廠可獲得可觀利潤。在中央關注下，可口可樂終于重新獲得內銷權利。——經濟觀察報編著《開放中國：改革的30年記憶》

問題設計：根據材料并結合所學知識，指出可口可樂在中國生產和內銷有何好處。為什么此信會以“人民來信”的名義出現？

通過“一瓶小可樂”拉近了教師與學生的距離，貼近學生的實際生活，課堂上教師和學生實現了感情共鳴和思維共振。

“小可樂”是日常生活中常見的物品，這一設計貼近學生的實際生活。通過它拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與歷史的距離，教師和學生在課堂上實現了感情共鳴和思維共振。通過這一設計，學生更深刻地理解了“改革開放是決定中國命運的關鍵一招”，加深對國家的高度認同感、責任感和使命感。

（五）設置能夠解決學生問題的“答疑板塊”

對于線上教學，師生共同面臨著互動與情感交流不足的問題，筆者已經從史料選取上論述了設置吸引學生的問題情境的重要性，在此，還有一個可以解決師生互動和情感交流不足問題的措施——設置“答疑板塊”并及時解決學生的疑問。學生就當天學習的全部內容在“答疑板塊”提出自己的疑問，教師對其進行解答。

教師解答的方式有兩種：一是在學生的作業上直接答疑；二是把全班共性的問題放在“情景問題式課堂”上答疑，形成“質疑—提問—合作—探究”的“情境問題式”答疑模式。這樣的設置，學生既能從課堂上獲取知識，又能在課堂上解決疑問；既能解決師生互動情感交流差的問題，又能激發學生學習歷史的興趣。

疫情之下，教育戰線用“屏幕照亮前程，用技術跨越障礙”的適時行動與有效部署，為未來線上線下融合式教學積累了有益經驗。未來，線上教學、混合式教學是發展趨勢，這對教師和學生都提出了更高更新的要求。新形勢下，歷史學科線上教學只有切實有效地激發學生的習史興趣、培養學生健全獨立的人格、營造濃郁的群體學習氛圍、提高教師自身的綜合素質尤其是利用信息技術創新教學的能力，才能真正適應當前的教育形勢，發揮其特有而重要的教育功能。