思維導圖應用于信息技術教學的意義及策略

劉 謹

（云南省瀘西縣永寧鄉初級中學）

思維導圖由被稱為“世界記憶之父”和“記憶大師”的托尼·博贊創立，是一種利用圖像思維模式輔助學生認識、理解、掌握知識的一種學習工具和思維方式。在教學實踐中，學生往往能夠很好地掌握局部知識，但對所學知識很難把握整體、系統和全局。信息技術學科教學中，教師可以利用思維導圖引導學生進行知識的歸納與整理。

一、思維導圖的特點

思維導圖是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形式連接所有的代表字詞、任務或其他關聯項目的圖解方式，它具有以下特點。

（一）知識的圖形化處理

思維導圖強調把知識按其內在原理及邏輯層次處理成知識樹的形式。由于學生更容易接受直觀、形象的圖形，思維導圖以此為出發點，把枯燥的文字知識學習變得可視化。這對于激發學生的學習興趣，引導學生積極參與知識的學習與探究有極大的好處。例如，計算機中的文件是存儲在計算機硬盤上的，這個問題比較抽象，學生不好理解，我們根據其內在的原理，引導學生打開“我的電腦”觀察其盤符結構，繪制出思維導圖（見圖1）。這樣把知識通過觀察繪圖進行圖形化處理，學生能夠形象地看到文件在計算機中的存儲狀態。

圖1 “我的電腦”思維導圖

（二）以中央關鍵詞為中心展開

思維導圖的建構過程就是以學習的關鍵點、關鍵環節為中心進行的發散性學習過程。在學習與探究中，我們總會找到能夠引領、貫穿整個知識的關鍵點或主線，所有的知識都圍繞關鍵點、關鍵詞、主線展開。比如，在學習計算機系統（指用于數據庫管理的計算機硬軟件及網絡系統）時，知識點多而雜，教師要抓住計算機系統這一關鍵點，按照硬件系統和軟件系統兩條主線展開教學，這樣所有零散的知識點就能夠有所依托。

（三）以不同線條及顏色體現各層次間關系

思維導圖的突出特點是把知識“簡圖化”，通過線條、不同的顏色、簡要的文字對知識進行分層、分級處理，學生通過思維導圖層次、級別的不同，直觀體驗與掌握知識各級之間的聯系與區別。例如在進行“文字處理軟件（word 2010）”教學時，整個軟件所包含的知識點非常多，教師可根據中央關鍵詞“文字處理”，將軟件分為“文件”選項卡、“開始”選項卡、“插入”選項卡、“頁面布局”選項卡、“視圖”選項卡五個主干，繪制思維導圖。在繪制思維導圖時，每個主干上可以畫出相應的分枝，在分枝上又可以進行下一分枝的繪制。各分枝根據相應關系可選擇不同顏色的線條，這樣讓學生就能夠清晰地看出知識之間的層次結構。

（四）強調思維的發散性

思維導圖強調對學生發散思維能力的培養。知識的樹形化結構，讓學生的思維方式從線形思維逐漸過度到發散思維，改變了傳統知識學習的思維模式，為學生提供了更廣闊的思維空間。例如，在教學“對文檔中插入圖片的處理方法”時，對圖片進行處理的方法有很多，如果教師一種方法一種方法地對學生進行講授，學生總是學了后面的，就忘了前面的，教學效果不理想。此時，教師可以根據軟件的功能繪制思維導圖，發散出由“調整”“陰影效果”“邊框”“排列”“大小”組成的五個支桿，引導學生根據五大支桿進行自主學習與探究實踐。在思維導圖的指引下，學生的發散思維能力、探究能力、創新能力、分析解決問題能力都會得到提升。

二、思維導圖在教學中的意義

（一）有利于學生對知識的深層理解

新課程強調深度學習與深度探究。在教學中，經常會出現學生已經學會了某一知識，但遇到靈活的問題時就不會應用的情況。分析其原因，就是學生沒有深層次地理解知識，沒有完全掌握知識的本質及原理。思維導圖以圖式化體現知識的層次關系，更能讓學生深入地理解知識之間的內在與外在聯系，有利于學生對知識的深層次掌握。

（二）有利于培養學生的發散思維能力

實踐表明，直線的、單維的、線性的思維模式，不易激發學生的學習興趣，不利于學生思維能力的提升。初中階段，線性思維方式已經不能適應相關知識的學習，培養學生的發散思維能力顯得尤為重要。思維導圖通過節點和連線在中央關鍵詞的引領下把知識聯系起來，形成知識塊，連成知識網絡，學生根據思維導圖可從不同角度、不同類型、不同方面思考、研究所學知識，逐步提高發散思維能力。

（三）有利于培養學生的計算思維能力

信息技術核心素養中的計算思維指的是學生在系統的信息技術學習過程中形成的，能夠運用計算機科學領域的思想、策略、方法、技術等解決真實信息系統問題的一種內在思維品質。將信息技術知識以思維導圖的形式呈現出來，能夠使學生系統地學習和掌握學科知識，簡單明了地弄清各知識點之間的關系，逐步形成計算思維能力。

三、思維導圖在信息技術教學中的應用策略

（一）思維導圖在理論知識學習中的應用

信息技術理論知識抽象、枯燥，不利于學生的理解和掌握，因此理論知識是信息技術教學的重點和難點。在信息技術理論知識教學中，引導學生繪制思維導圖，使抽象的理論知識圖形化、精簡化，有利于學生知識的建構，也有利于學生對知識的整體把握。

以“認識計算機”為例，本課屬于信息技術理論課，主要介紹計算機系統的相關知識，理論性強，有較多的專業術語，文本閱讀量很大。如果按照課本順序展開教學，學生著眼于細小知識點的學習，不能從整體、系統的角度學習計算機各部件之間的內在聯系與外部關系。因此，我借助思維導圖，引導學生從總體層面學習本課知識。（見圖2）

圖2 “認識計算機”一課思維導圖

通過思維導圖的層層推進，可以把“認識計算機”中零散、細小的知識串聯起來，知識間的層次關系、隸屬關系、主次關系一目了然。在繪制思維導圖的過程中，學生的學習積極性也被調動起來，他們能夠積極參與到思維導圖的繪制過程中，使學習知識變成畫“知識樹圖”。

（二）思維導圖在軟件學習中的應用

信息技術是一門理論與實踐相結合的學科，對于初中信息技術教學來說，常用軟件的學習是教學的重點和難點，常用軟件主要包括Word、Excel、PowerPoint、PhotoShop、Flash等。在進行常用軟件教學時，教師應引導學生分析、歸納、總結其共性的知識及操作方法，從整體分析其中的內在關聯及層次關系。

以“Flash動畫制作”為例，Flash動畫制作是教學難點，它涉及多種動畫的制作，學生很容易混淆，如區分不開形狀補間動畫與運動補間動畫、引導層動畫與遮罩層動畫、引導層與被引導層等。此時，教師就可以為學生設計思維導圖，通過思維導圖學生很容易弄懂各種動畫之間的關系和區別。（見圖3）

圖3 “Flash動畫制作”一課的思維導圖

（三）思維導圖在電腦作品制作中的應用

信息技術學以致用的一個重要表現形式，就是利用所學知識及操作方法與技能制作電子作品。在學習文字處理軟件和演示文稿之后，就可以利用所學知識制作一個電子作品。在制作電子作品時，我們先要確定主題（中央關鍵詞），在確定好主題之后，要進行作品的規劃與設計，此時引導學生在繪制作品時規劃思維導圖，就能讓學生充分明確需要做哪幾個部分（主枝干），每個小部分（分枝）用什么材料來充實。然后，學生就可以根據思維導圖進行材料的收集與加工，最后完成電子作品的制作。

利用思維導圖不僅有利于學生知識的深層次掌握，更讓學生在此過程中學會了從整體層面把握知識及其內在聯系。在思維導圖的輔助下，學生實現了從線性思維到發散思維方式的轉變，養成了信息技術學科計算思維能力的核心素養。