在線教學中的“教”與“學”

閆炳基 李 鵬 趙 偉 陳 棟 國宏偉

（蘇州大學 江蘇·蘇州 215137）

0 引言

作為與課堂教學并立的在線教學是長期以來探討并尋求發展的一種教學方式，但適應了課堂教學的教師和學生對于在線教學的接受度一直不高，隨著網絡的發展和計算機的普及，視頻教學、MOOC等在線教學形式逐漸出現，但其主要作為課堂教學的輔助，為學生在業余學習中提供幫助，并未真正走上在線教學的“正途”。自新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情爆發以來，本著“停課不停學”的原則，無論是教師還是學生都“不得不”接受和采用在線教學模式；基于需求的帶動，在線教學迅速成為教學的主要渠道，各種在線教學平臺迅速完善平臺功能、提升平臺數據接收效率、增強平臺使用的智能化和便捷化，這也有力地促進教師開拓教學思路、豐富教學手段、優化教學效果，同時也要求學生必須提升自主學習的能力和增強優化學習手段的意識。

1 在線教學與課堂教學關鍵特征環節對比

傳道授業并使學生掌握相應課程知識是無論在線教學還是課堂教學均需達到的目標，在此目標驅動下，兩種不同的教學方式在課堂環節設計、教師狀態、學生狀態、課堂動態、教學手段、課堂評估等方面均有一定的差異，如下表1所示。這些差異是客觀的教學環境決定的，同時也需要教師和學生在教學關鍵特征環節處進行針對性的調整，以此適應相應的教學需求，提升教學效果。

2 在線教學組織實施中的教與學

無論是在線教學還是課堂教學，其關鍵是解決好教師的教以及學生的學的關系，兩者相輔相成，即教師教的效果會影響學生學習激情，學生學的效果也會為教師的教的改善提供調整的方向。當采用在線教學之后，空間上將兩者進行了隔離，使得教師所教的知識無法“客觀”高效地傳遞給學生，學生學的狀態也無法在教師那里得到準確反饋，故而雙方均需在在線教學平臺的結構之下，在客觀的教與學的邏輯關系中做好充分準備。

以《鋼鐵廠設計原理》課程的在線教學為例，該課程是針對大三冶金工程專業學生開設的專業必修課，專業性質強，工程實踐性突出，需要學生在不斷回顧與之相關的專業課知識以及對行業有一定認識的情況下，才能突出相應的教學效果；同時，該課程作為設計類課程，需要學生清楚設計邏輯、明白所需設計設備、工廠的布局關系。在以往課堂教學中，除了PPT中通過動畫逐步展示之外，還通過板書設計來使學生對鋼鐵廠設計的流程及關鍵原理有更加清晰的認識；與之相比，在線教學，一方面，無法有效掌握學生的學習狀態；另一方面，對于一些課堂教學中的細節控制存在一定的困難。故而，開展在線教學需從各個方面準備和設計，主要表現在以下方面：

表1：在線教學與課堂教學關鍵特征環節差異性對照表

（1）教師方面，課前與學生做好溝通，分配好課前預習任務，使學生掌握課程要點，明白課程難點，帶著相應的問題上課；課堂教學中，通過點名、互動的方式吸引學生的注意力，提升學生的參與度；課后通過布置作業，使學生對課程內容有所思考，從而強化學生的課程認知度。此外，引導學生積極的心態面對當前的在線教學形式，強調自我要求，時刻提醒學生養成主動學習的習慣；并針對疫情政策，強化學生針對無法外出的境況提升自主學習的意識，做到自律、自強、自省。

（2）學生方面，做好課前預習，提前進入課堂，并在課堂中對老師所提的問題認真思考，做好與老師的互動，課后及時完成作業并上交。

（3）教學管理方面，一方面，關注學生的教學參與度；另一方面，強化學習資料的學習程度，使教師的教與學生的學進行結合。

（4）質量保障方面，一方面，通過簽到、點名、互動來督促學生及時參與到課程中；另一方面，通過課后作業的形式使學生對課堂內容主動學習，提升學生對課程的思考程度。

3 在線教學組織實施的有效舉措

在線教學同課堂教學類似，分為開課前階段、上課前階段、上課階段、課后階段等環節；不同于課堂教學，在線教學整個過程的主體由教師逐漸轉化為學生，或者學生的主體地位在整個過程中要大幅增加，如下圖1所示。故而，整個環節的方案設計需要兼顧學生的狀態，在教學管控的過程中需做好角色轉換，提升學生的參與程度。

3.1 開課前階段

課堂教學過程中，開課前教師只需做好課程設計，確定教學進度即可；但在線教學中，對于教師，除了做好課程的進度規劃，完成相關教學課件的制作以及課堂任務設計外，還需了解在線教學平臺的使用方式，通過加入相關在線教學平臺的信息溝通群，詳細了解相關平臺的操作方式、使用經驗、相關功能及注意事項等，及時解決在使用中的問題；對于學生，同樣需要了解相應平臺的使用功能，建立與教師之間的信息溝通渠道，及時了解老師所發布的課程信息，做好在線上課的各種軟硬件準備。

3.2 上課前階段

對于教師，提前在在線教學平臺上發布“學習任務”，對即將上課的相關內容和主題進行說明；同時上傳上課擬講內容的相關資料。這個過程中，與課堂教學相比，除了教師進行課前備課外，還需利用在線教學平臺關于學習記錄、平常學習考核的功能，督促學生強化課前預習，使學生對擬講課程的重難點有一定的感知度，從而提升在線教學的效果。

3.3 上課階段

課堂教學過程中，教師的教為主體，教學手段也可以多樣，包括板書、實物展示等，可以將課程思路拆分開，同時，可以時刻關注學生的聽課狀態，調整講課進度，從而達到重點突出、難點突破的效果。在線教學過程中，受限于空間的隔離，使得教師對教學過程的動態掌控不夠，這個過程中一方面可利用共享課件過程中在PPT上做板書和重點標注的功能，使重點難點更突出；此外，可更好地利用在線教學平臺在課堂管理方面的優勢，通過簽到、點名、提問方式加強課程過程監督和管理。

3.4 課后階段

課后利用在線教學平臺進行作業布置，使學生加強對關鍵知識點的學習，提升對行業發展同專業課程教學內容之間聯系的認識；同時通過批改作業，可以對學生作業質量及作業關鍵點進行一一點評，從而進一步加強同學生之間的溝通和交流。

4 在線教學的效果分析

在線教學是一種類似于無約束的自主學習方式，其應用效果一方面取決于教師的教學方式，另一方面很大程度上受制于學生的主動性和能動性以及自我約束力。在在線教學中實踐中發現，其中存在兩個比較普遍且比較影響在線教學效果的根源問題：

（1）學生的參與管控問題，在線教學過程中有學生遲到的情況，也有點名延遲響應的情況，說明學生在參與在線教學過程中有不投入、不專注的現象，這將影響教學效果和質量；

（2）學生自主學習問題，除了上課老師講的過程之外，通過在線平臺系統關于老師上傳資料的下載數據可以看到，學生課后主動學習的積極性不夠。

針對于此，為應用好在線教學這一教學形式，提升在線教學的效果，首先要做好在線監管工作，其次要豐富在線教學的手段，增加課程教學過程的吸引力，主要表現以下兩個方面：

（1）深入挖掘并應用在線教學平臺在課前任務發布、課堂過程管理、課后跟蹤方面的功能，強化對學生參與學習的督促，可設定章節自學打卡及自考功能，通過在每章設定一定的題目，使學生能自主的去學習相應的課程內容；

（2）實行在線教學的多元化，借助在線教學平臺的輔助教學功能以及在線會議平臺的PPT共享功能，使教學過程更加靈活，教學方式與教學內容更好的適應，學生的學與老師的教能在平臺基礎上得到更好的協調和融合。

5 總結

雖然在線教學可能一定程度上無法達到課堂教學的效果，但在線教學平臺提供了良好的課前任務發布、課堂過程管理、課后跟蹤功能，可為教學提供良好的輔助作用；而且，在線教學數據信息的保存也可為今后教學的持續優化提供良好的支撐。如此以來，如果學生適應了在線教學模式，可以自覺、自律地完成相關課堂教學任務，那在線教學的效果將會得到不斷提升。