藝術活動中運用自主探究性學習的策略

摘?要：傳統幼兒手工教學，嚴重忽視幼兒的主動性與差異性，幼兒常常是按部就班地學習，機械被動地模仿，所獲得的只是單一的手工技能，而絕不是智慧。長此以往，將使幼兒對教師言聽計從，形成依附的性格，失去獨立思考，自主創新能力。所以，現今的手工活動更應當立足于幼兒的自主探究，在這其中，除了探究的結果，我們更應注重探究的過程。在合作中取長補短，探究制作的技巧;在玩的過程中發現問題進而探究解決，擴大知識面的，同時學會獨立解決問題;在爭論中發散自己的思維;手工活動與生活結合，通過走進生活的探究增強幼兒的情意體驗，體現學習的意義和價值;多形式、多層面的激勵性的評價有利于探究性學習的可持續發展。

關鍵詞：手工活動;自主探究性學習;創作靈感

蘇霍姆林斯基有這樣一句名言：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者。在兒童的精神世界里，這種需求更加強烈。”這種需要就是自主探究性學習。其實，在美術課的手工制作中運用這種學習方式也是十分有效和必要的。因為傳統美術課的手工教學中，老師教一步，幼兒跟著學一步的單調的教學模式已遠遠不能滿足幼兒自主探究的需要。本著這種理念，在手工活動中我嘗試了“拆—做—玩—評”的教學方法。實踐證明，這些方法有利于幼兒綜合能力的提高，培養幼兒搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力這一培養目標。為幼兒的共同進步營造了寬松愉悅的活動氛圍，提高了手工活動的效率。

探索手工活動中運用自主探究性學習的具體策略：

一、 幼兒自主收集、選擇材料促進幼兒在活動中自主探究

（一）通過材料的自主收集，激發幼兒參與手工活動的興趣和欲望

自主收集材料對幼兒而言，是一件既有趣又富有挑戰性的事情。幼兒手工活動的材料不僅僅局限為紙，應把日常生活中的廢舊物品和自然資源作為幼兒手工活動的主要材料。要發動教師、幼兒、家長多方合作，多渠道來收集材料。于是孩子們展開了收集材料的活動，一位家長說：“這些瓶瓶罐罐成了寶貝了，把它扔了太可惜了，廢舊材料利用很不錯”。孩子收集的主動積極性帶動了家長的大力支持：開網店的媽媽幫忙收集大大小小的包裝紙盒;做裝飾工作的爸爸送來了各種裝飾材料;爺爺奶奶也都將生活中的廢舊材料洗干凈……短短幾天時間，生活中的所有“寶貝”大到紙箱子小到一粒豆子，就全被挖掘出來了。在材料的收集過程中，幼兒充分與材料接觸，與材料互動，充分感知各種材料的性質、形狀，幼兒學會了對物品的辨別和歸類，體驗發現的樂趣，迸發出創作的火花。他們發現大紙盒可做出飛機、遼寧航空母艦，毛線麻繩可以做東巴娃娃的頭發，口服液的瓶蓋可以制作各種造型的花朵等。期間，孩子的聰明、能干和耐心、細致、執著的精神以及家長的合作熱情，令我們感動，使我們增強了開展手工活動的信心。

（二）通過材料的自主選擇，激發幼兒的創作靈感

當幼兒的學習主動性被激活時，幼兒身上所迸發的智慧是無窮的，尤其表現在對材料的運用和選擇上。一種材料可以有無數種制作方法，或是多種材料可進行無數種不同形式的組合。因此，只有為幼兒創設一個豐富多樣，多功能多層次的，具有選擇自由的環境，讓每個孩子有機會充分接觸材料，自主選擇材料、主動參與制作，才能最大限度地激發幼兒的創作欲望和靈感。于是，在班級中，我不僅在美工區投放了可供孩子們選擇操作的材料，還創設了廢舊材料區，將孩子們帶來的廢舊材料，分類擺放，供孩子們自由選擇使用，為幼兒進行奇思妙想，大膽創造，提供了支持，總而言之，具有探究性的手工活動材料能更大地激發幼兒的創作欲望，拓展思維，成就幼兒的“異想天開”。

二、 幼兒在手工活動中操作過程的自主探究

在對傳統的手工教學反思中，我們發現幼兒的手工活動大部分是相同目標，相同材料，相同的制作方法，結果幼兒的作品也是如出一轍，缺乏靈性和創新。為改變這種被動學習的現狀，更多地讓幼兒自主選擇、主動探究，在實踐中，我實施了以下策略，幫助幼兒由被動學習變主動學習，由全程模仿到自主探究，再創造。

（一）“拆”中學，獲得新經驗

“授之以魚不如授之以漁”。手工活動中，主要不在于傳授技能，而在于引導幼兒自己去發現問題、解決問題。這就是探究性學習。探究性學習要培養幼兒主動探究的意識，這種意識的培養是一個長期的過程，因此在教學中我們必須堅持做到“凡為教，目的在達到不需要教，故宜隨時減輕幼兒之依賴性。”

（二）“做”中學，悟以新知

活教育理論體系由著名兒童教育家陳鶴琴提出，表述為：“教活書，活教書，教書活;讀活書，活讀書，讀書活”。陳老認為“大自然、大社會，都是活教材”，教育的目的在于培養做人的態度，養成優良習慣，發現內在興趣，獲得求知的方法，訓練人生的基本技能。一切教學，集中在做——“做中學，做中教，做中求進步”。確實有些知識不可能在空洞的說教下學會，它必須在實際操作中形成，譬如手工活動。如何讓幼兒在操作的過程中發展呢？俗話說“尺有所短、寸有所長”，有的幼兒想象力豐富但動手能力較差;有的幼兒制作精細但思路狹窄……如果讓他們有機結合，取長補短，則是最佳的組合了;即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發。

（三）“玩”中學，學以創新

幼兒期，幼兒的頭腦中充滿了離奇古怪的理想，他們的許多想法往往超涌現實，而手工活動可以使幼兒通過自己動手操作，把幼兒想到的、超涌現實的美好愿望、美好想象變成可見的作品，由手工活動帶來的驚喜和成績感就能成為幼兒進行手工活動的原始動力。幼兒期，游戲仍然是孩子們主要活動形式，所以，在手工活動中，還應該是游戲化的。“游戲”通俗地說就是玩，然而玩自己親手做的東西就更帶勁了。并且在做與玩中，他們能明白很多常識呢！比如，在“鐘擺”的活動中，幼兒學習制作鐘擺，不僅認識了鐘擺的結構，而且在探索中，發現了影響擺的快慢的因素。孩子們通過手工制作，不僅學會了制作鐘擺，而且也探索到了手工領域以外的知識和經驗。讓孩子們在輕松愉快地活動中獲得了經驗。

參考文獻：

[1]張念蕓.幼兒美術活動指導與設計[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]幼兒園快樂與發展課程教師指導用書[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

作者簡介：

劉凡菁，北京市，北京市大興區第十一幼兒園。