讓科學“活”起來

摘?要：科學領域的教學活動是幼兒在教師的引導下，通過自身對周圍環境的感知、觀察、探索的活動，是發現問題、尋求答案的過程。在日常的教學組織過程中，教師要思考的問題是，如何激發幼兒的探索興趣，如何培養幼兒的探究能力，如何讓深奧難懂的科學真正“活”起來，為低幼年齡的孩子所接受，本文以中班年齡段的孩子為例，記錄了我在組織科學領域活動時所做的觀察與嘗試。

關鍵詞：幼兒園科學教育;活的教育;科學游戲化

談到科學，你會首先想到什么？深奧？枯燥？有趣？對于3～6歲的孩子來說，那是好玩的“動腦筋游戲”。幼兒園階段的孩子因為其年齡特點，對科學活動的認知大多停留在表面現象，但這并不能限制他們對科學活動的好奇與探究?！?～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心就是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力?！币虼耍谖铱磥?，科學領域的教學活動是幼兒在教師的引導下，通過自身對周圍環境的感知、觀察、探索的活動，是發現問題、尋求答案的過程。在日常的教學組織過程中，教師要思考的問題是，如何激發幼兒的探索興趣，如何培養幼兒的探究能力，如何讓深奧難懂的科學真正“活”起來，為低幼年齡的孩子所接受，以中班年齡段的孩子為例，我在組織科學領域活動時做了如下嘗試。

一、 創設豐富的科學環境和素材，讓幼兒的探究興趣“活”起來

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！痹谥邪唷逗贸缘氖澄铩分黝}活動開展中，我們班級創設了“我是小廚師”的科學領域個別化活動，提供了各類水果、蔬菜（包括蘋果、橘子、胡蘿卜、紅豆、黃豆、芝麻、雞蛋等），以及各種操作工具（如榨汁機、打蛋器、石磨、石臼、安全水果刨刀），和記錄表。讓幼兒自己探索，嘗試用各種操作工具來加工食物，例如，怎樣把黃豆變成豆漿？怎樣把一粒粒的芝麻磨成粉？怎樣把橙子變成橙汁？選擇哪種工具最好？活動體現了《3～6歲兒童學習與發展指南》中科學領域對中班幼兒“動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”的活動目標，在操作的同時幼兒能根據觀察，表達自己的發現，并大膽猜測原因，并將自己的猜測結果和操作結合起來，從而驗證自己的探索結果。他們在操作的過程中津津有味，興趣盎然，主動探索的欲望和動手擺弄的過程，充分體現了“玩中學、學中玩”的科學精神，讓孩子們更切身因為好奇而自發地探索，讓科學真正“活”了起來。為了幫助幼兒的學習主動性和創造性最大化地發揮出來，我們可以提供開放性的操作材料，創設輕松明亮的教學環境，開展豐富多樣的教學形式，不斷滿足孩子們的探索欲望，形成良好的學習態度，養成好學好問的科學精神，掌握初步的科學技能，真正體驗科學所帶來的樂趣。

二、 巧妙設計集體活動，讓課堂“活”起來

在活動一開始拉近師幼間的距離，能讓孩子們更好地放開自己，全情投入參與到活動中。在中班《常用的工具》中，我組織幼兒開展了《奇妙的刷子》科學活動，認知目標是認識各種不同的刷子以及各自的用途。要知道，認知類的科學活動最讓老師們傷腦筋，如何讓這堂活動“活”起來成了我的難題，聯想到孩子們喜愛看的卡通片，我將自己裝扮成“邋遢大王”的形象，通過談話引起孩子們的興趣，開啟了愛清潔的話題。只見邋遢大王拿起墻刷刷鞋子、用牙刷拖地板、用媽媽的化妝刷去刷墻……小朋友們紛紛嚷了起來“不對！不對！”邋遢大王摸摸腦袋，“哪里不對呢？”，在說說笑笑的過程中，孩子們掌握了各種刷子的名稱和不同用處，相信這一次的科學活動也給孩子們留下了深刻的印象，大大激發了孩子們發現問題、解決問題的欲望，在科學活動中學有所樂、了有所獲。

三、 一日活動中的非正式科學活動

幼兒園的一日活動中處處都包含著科學，孩子們對于世界的好奇和疑問說也說不完，一周一次的科學集體活動并不能滿足孩子的答疑解惑，科學體現在生活中的細微之處，比如戶外運動、區域活動、日常生活，甚至我們的聊天談笑中。一天下午，我突然發現保健老師給遙遙喂的咳嗽藥水不見了，問了孩子們才知道，原來是自然角里的郁金香“生病”，遙遙拿著藥水去澆花了，我覺得很有趣，于是先把藥水收了起來，在之后的幾天里遙遙總會去看看他的“病人”，直到有一天郁金香的花瓣都掉光了葉子也枯黃了，小小的眼睛里流露出了大大的難過和不解，還有犯了錯誤后的不安。這時我告訴他，植物的凋謝會有許多因素，我們一起來想想辦法。植物角里有還未發芽的綠豆，我和遙遙一起將它分成兩份，一份放在陽光下讓遙遙定時來澆澆水，另一份用小盒子蓋起來，幾天后孩子們驚喜地發現豆寶寶發芽了！遙遙通過幾天的觀察和記錄，自然也明白了植物的成長需要陽光、水分和空氣，而不是藥水。

在生活中，像這樣非正式的無意發現數不勝數。而作為老師，我們要善于觀察，我們要和孩子一樣，抱著強烈的好奇心，孩子是在不斷探究周圍的世界，而我們是在不斷探究孩子們的好奇心。而科學就像是藏在生活中的意外驚喜，在某一個瞬間就會被激活，調動孩子們的心靈，當這顆萌芽的種子開始破土，我們不需急于去打斷和干涉，而是可以站在他們的背后，耐心地傾聽他們的想法，在需要的時候提供適當的幫助，無論孩子們的好奇是否得到滿足，是否成功，我們都應該鼓勵他愿意嘗試的心。實驗的失敗與成功，并不代表好奇心的對錯。只有這樣，孩子才會在一個完全開放、完全快樂的氛圍中主動學習，并愛上探索、愛上發現。

參考文獻：

[1]郭雪.科學活動中提問藝術探究[J].課程教材教學研究：幼教研究，2013（2）.

[2]顧清清.幼兒園開展科學教育活動的實踐探究[J].成才之路，2017（28）.

作者簡介：

朱慧，上海市，上海市浦東新區香山幼兒園。