淺談如何有效運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘?要：運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;輔助教學(xué)，突破難點(diǎn);拓展空間，活躍思維;巧設(shè)練習(xí)，鞏固新知，從而達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體;優(yōu)化;思維

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官，通過形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂等充分展示知識(shí)的形成，使知識(shí)化抽象為具體、化靜為動(dòng)，形象逼真地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。這種新穎的電化教學(xué)能極大地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一堂好課好比一本興味盎然的好書，開篇就該引起讀者的興趣。巧妙的開頭，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

我在教學(xué)排列、組合時(shí)，先提出實(shí)際生活中的一個(gè)實(shí)際問題，三名教師和四名學(xué)生站成一排照相，有多少種不同的站法？如果要求三名教師任意兩人都不相鄰，排法有多少？又比如在教學(xué)加法的時(shí)候，我讓學(xué)生觀看視頻：幾個(gè)小朋友去商店購買東西，小張買了1塊錢的糖果，小王買了2塊錢的筆，小唐買了2塊錢的作業(yè)本，他們?nèi)齻€(gè)人買東西一共花了多少錢？在教學(xué)減法的時(shí)候，讓學(xué)生在家里拿著10顆糖果，分給爺爺1顆，分給奶奶1顆，分給爸爸1顆，分給媽媽1顆，分給來家玩耍的小朋友2顆，還剩余多少顆？這樣做既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生了解這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。

二、 輔助教學(xué)，突破難點(diǎn)

多媒體輔助教學(xué)，給教學(xué)帶來了新的活力，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味抽象空洞的知識(shí)變得生動(dòng)活潑且易懂明了，特別是在幾何圖形課、應(yīng)用題課的教學(xué)中表現(xiàn)更加突出。

比如“相遇問題”歷來是數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時(shí)、相向的特點(diǎn)，又要理解路程、相遇時(shí)間和速度之間的關(guān)系[相遇時(shí)間=總路程÷（甲速+乙速）;總路程=（甲速+乙速）×相遇時(shí)間]，而且還要會(huì)運(yùn)用它們之間的關(guān)系解題。簡單的題目可直接利用公式，復(fù)雜的題目變通后再利用公式。學(xué)生掌握起來總是很困難、很勉強(qiáng)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)的例題學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動(dòng)的效果。其做法是：開機(jī)，屏幕上出現(xiàn)王奶奶和張明分別站在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強(qiáng)調(diào)兩地），接著兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來（強(qiáng)調(diào)同時(shí)相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時(shí)一小時(shí)行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)相遇）。多媒體的動(dòng)態(tài)演示，圖像準(zhǔn)確科學(xué)、簡潔明了、真實(shí)可信，能使學(xué)生正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語的含義，幫助學(xué)生正確地掌握路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系。

【例1】?南京到上海的水路長392千米，同時(shí)從兩港各開出一艘輪船相對(duì)而行，從南京開出的船每小時(shí)行28千米，從上海開出的船每小時(shí)行21千米，經(jīng)過幾小時(shí)兩船相遇？

解：392÷（28+21）=8（小時(shí)）

答：經(jīng)過8小時(shí)兩船相遇。

三、 拓展空間，活躍思維

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì)，所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。

可以通過以下方法訓(xùn)練學(xué)生的思維：①轉(zhuǎn)化型。這是解決問題遇到障礙受阻時(shí)把問題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問題變得更簡單、更清楚，以利解決的思維形式。在教學(xué)中，通過該項(xiàng)訓(xùn)練，可以大幅度地提高學(xué)生解題能力。②系統(tǒng)型。這是把事物或問題作為一個(gè)系統(tǒng)從不同的層次或不同的角度去考慮的高級(jí)整體思維形式。在高年級(jí)除結(jié)合綜合應(yīng)用題以外還可編制許多智力訓(xùn)練題來培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力。③激化型。這是一種跳躍性、活潑性、轉(zhuǎn)移性很強(qiáng)的思維形式。教師可通過速問速答來訓(xùn)練練學(xué)生。④類比型。這是一種對(duì)并列事物相似性的個(gè)同實(shí)質(zhì)進(jìn)行識(shí)別的思維形式。這項(xiàng)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。通過訓(xùn)練，學(xué)生今后碰到類似的問題便會(huì)仔細(xì)推敲，這樣就大大地提高了解題的準(zhǔn)確性。

四、 巧設(shè)練習(xí)，鞏固新知

比如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在講完《角的認(rèn)識(shí)》反饋練習(xí)時(shí)，依次出示一組練習(xí)：根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷;接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長短不相等的角和兩個(gè)邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得出邊長的角大這一錯(cuò)誤的判斷。這說明學(xué)生沒有真正抓住事物的本質(zhì)。由此可見，運(yùn)用多媒體教學(xué)，不但能充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)他們的積極性，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

作者簡介：

伍澤倫，四川省宜賓市，四川省宜賓市樟海鎮(zhèn)古柏高民小學(xué)校。