激活政治課的有效方法

摘?要：為了改善農(nóng)村中職思政課現(xiàn)狀、提高思政課堂的活力，增加思政課堂的有效性，我們需要引入情景劇教學法。此外，在吸取、借鑒情景劇教學法優(yōu)勢的同時，又要避免將“活”變“散”、變“亂”。

關鍵詞：思政課;情景劇教學法;有效

當前，農(nóng)村中職政治課缺乏活力、學生參與度低、教學效果不理想。究其原因，一是中職學生的主體地位長期被忽視，抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮;二是語言體系沒有進行及時的轉(zhuǎn)變。枯燥抽象的理論語言沒有及時轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮娜粘ＵZ言，造成學生理解上的困難。三是缺乏必要的實踐活動，學生不能夠得到充分的鍛煉。為此，本文認為，應將情景劇教學法引入農(nóng)村政治教學中來，這種教學法引導學生作為活動開展的主體進行情景劇的編、排，通過生活化的情景，感性的實踐活動，滿足學生的情感及認知需要，從而實現(xiàn)深刻學生政治體驗，加深學生政治認同，實現(xiàn)激活政治課的目的，而這些對農(nóng)村中職政治課來說，無疑都是很好的借鑒。

一、 情景劇教學法概述

情景劇教學法源于戲劇教學法，強調(diào)學生在教師的協(xié)助下，以團隊為單位進行劇本創(chuàng)作，劇本表演，劇本評價一系列活動，從而實現(xiàn)知識遷移的教學方法。該教學法旨在豐富實踐教學形式的基礎上，促進思政教學的親和力，最早被運用于高校試點班級的綱要課教學，因其創(chuàng)造性、開放性的特點符合了當代大學生的認知及情感需求，一經(jīng)推廣，便取得了不錯的教學效果，后逐漸被運用于高校思政課教學，直至到2015年，情景劇教學法基本實現(xiàn)了課程全覆蓋，學生全覆蓋，近幾年，此種教學方法又被擴展運用于中小學各學科教學，也取得了不錯的教學效果。

二、 情景劇教學法的積極作用

通過分析以往教學成果及成功運用案例可知，情景劇教學法在政治課開展的過程中發(fā)揮著積極作用，它能夠調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生綜合能力的發(fā)展，同時，情景劇教育法也轉(zhuǎn)變了政治課的語言體系，將枯燥乏味的理論語言轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥纳钫Z言，以感性實踐活動作為中介，通過生活化的場景將理論與學生的實際經(jīng)驗緊密的結(jié)合了起來。

首先，情景劇教學法能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性。在傳統(tǒng)政治課教學模式中，理論教學占據(jù)著課堂的大部分時間，這就決定了教師掌握著課堂的話語權與決定權，學生不能夠充分表達自己的觀點、看法、感受，嚴重抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮。其后為了改善這一問題，也引入了情景劇表演，但學生也只是對教師指定的現(xiàn)成劇本進行角色表演，仍然未能充分發(fā)揮學生的主觀能動能性。情景劇教學法則強調(diào)學生掌握著課堂的主動權，教師只是協(xié)助、指導學生，比如，為學生提供情景劇選題指南;協(xié)助學生理解、確定、解決難點;對每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題及時地進行調(diào)整、糾正等。選取主題、劇本創(chuàng)作，劇本編排、劇本表演等一系列活動全部由學生自主進行，可以看出，學生掌握著整個課堂的決定權。感受到主體地位被尊重的學生就更愿意去思考，去創(chuàng)造、去獲取更多的政治知識，主觀能動性得到了充分發(fā)揮。

此外，情景劇教學法生活化的情景也有利于調(diào)動學生的主觀能動性。生活化的情景為學生的感性實踐活動提供了較為真實的互動、交流的平臺，為實踐和理論的銜接提供了可能。同時，這一模擬真實生活的動態(tài)化情景也刺激著學生用眼去看，用耳去聽，用腦去思考、用心去體會，從而得出隱藏在事件背后的政治道理，在這一過程中，學生的各種感官得到了運用，主觀能動性得到了充分發(fā)揮。

其次，促進學生綜合能力的發(fā)展。教育追求學生的全面發(fā)展，當今社會也同樣需要復合型的人才，即具備多種能力的人，情景劇教學法符合這一時代的要求，它能夠促進學生多種能力的發(fā)展。傳統(tǒng)模式下的政治教學，學生只是對重點知識進行辨識、理解、分析，最終通過測試檢驗自己的學習效果，無法實現(xiàn)能力的多方面發(fā)展。情景劇教學法則不同，具體說來，學生以團隊為單位進行選題、劇本創(chuàng)作、角色分配等一系列的活動，在這一過程中，學生通過搜索資源、分析核心概念、想法、人物性格特點，劇本發(fā)展邏輯等活動鍛煉了分析能力，通過彼此間的溝通交流鍛煉了人際協(xié)調(diào)能力以及團隊合作能力，在創(chuàng)作，提出新想法以及新觀點的過程中鍛煉了創(chuàng)造能力，總之，促進了學生綜合能力的發(fā)展。

最后，轉(zhuǎn)變語言的表達方式，使政治知識變得更易于接受。語言是人進行認知活動、情感體驗的重要工具，以什么樣的方式去傳遞，實現(xiàn)最佳效果，就涉及了表達方式，研究得出：那些與學習者生活相契合的語言，能讓學習者將其對象化的表達方式，才能實現(xiàn)理解最佳的效果。情景劇教學法就堅持了這一原則，它將抽象、枯燥的理論語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟮纳钫Z言，避免了直接灌輸?shù)膶擂危瑢⒌览黼[藏在生活事件的背后，注重顯性教育與隱性教育的結(jié)合，更容易與學生的經(jīng)驗相對接，有利于激發(fā)學生的感受與理解，從而更好地實現(xiàn)知識遷移。

三、 結(jié)語

在教學過程中，引入情景劇教學法是可以達到激活課堂的目的地，同時，我們也應注意，由于中職生的目的性、自我約束能力較差，政治教師應以團體為單位，在深入研究政治課程大綱、課程標準，各年級，各班級的學情基礎上，選用貼近學生生活誰讓點話題，制訂配套的教學內(nèi)容，為學生提前做好明確的選題指導，幫助學生明確目的。在從事情景劇實施的過程中教師做好全程監(jiān)督，以確保學生每個環(huán)節(jié)不偏離預定的主題，避免學生浪費時間，濫竽充數(shù)、不作為，嚴格把好質(zhì)量關，真正讓學生們在情景劇中能夠有所得，有所收獲，讓思政課活而不亂亦不散。

參考文獻：

[1]王晶，邵冬梅.情景劇教學法在思想政治教育工作中的應用價值與實踐策略[J].德育研究，2020（2）：58-59.

[2]周琳娜，王仁蛟.“以思政課情景劇教學法提升社會主義核心價值觀教育親和力”[J].思想政治教育研究，2019（1）.

作者簡介：

王瑋琦，貴州省遵義市，鳳岡縣中等職業(yè)學校。