探究如何設計微課教學內容

摘?要：微課具有形象生動的特點，如何設計微課教學內容，充分利用學生注意力高度集中的時間，完成教學目標，是微課設計的關鍵，在微課設計中，對微課教學內容進行深入探究，主要從還原課文情境，化抽象為形象，化無聲為有聲，根據課文的重難點，精心設計微課內容。

關鍵詞：選擇;微課;教學內容

微課教學設計不同于傳統的教學設計，微課時間比較短，一般是3～10分鐘，一節課中也不能頻繁使用微課進行教學，學生容易產生審美疲勞，降低學習的效果。因此在微課內容的選擇上應該精挑細選，利用微課重點突破教學重難點，選擇重點的內容設計微課。在微課設計中可以從以下的幾個方面挑選微課錄制內容。

一、 利用微課還原課文情境

情境教學法是語文教學常用的一種教學方式，利用微課的圖片和視頻，還原文章創設的情境，把抽象的文字化為形象的圖片視頻，可以加深學生對文章內容的理解。尤其有些文章所描寫的時代、環境離學生生活比較遙遠，學生能讀懂文章大意，卻很難引起情感的共鳴，無法理解文章的主旨。通過微課再現文中的生活情境，可以讓學生身臨其境，感受情境，仿佛親身體驗，更能引起學生情感的共鳴。比如《漁家傲?秋思》，通過結合注釋和對重點字詞的翻譯，學生可以理解詩歌的內容，但是由于描寫的場景遠離學生的生活，學生很難引起情感的共鳴，為了加深學生對文章主旨的理解，在微課設計中，通過圖片和視頻，再現了當時的時代背景，還原詩歌描寫的情境。在微課中利用圖片和視頻拼湊故事，展現北宋邊塞戰事復燃，戰火紛飛，民不聊生的景象，把學生帶回戰爭的年代，學生很快進入課文的情境，跟隨圖片和視頻的故事，理解詩歌內容，進入詩歌情境，也就不難理解戰爭年代征夫的思鄉之情了。

二、 利用微課理解文義

微課可以通過圖片視頻的形式，把抽象的文字形象化，更符合學生思維方式，降低學習的難度。語文有些文學語言比較晦澀難懂，有些學生缺乏想象空間，不太能理解字詞句的內在含義，通過微課，可以讓學生在理解文義的基礎上，觀看與文字相關的圖片或者視頻，讓文字更具畫面感，加深學生對字詞句的理解，提高課堂教學效率。比如在疏通《花木蘭》文義時，先讓學生結合課文注釋，理解文義。接著通過小組合作疏通文義，說說故事情節，教師解決較難的字詞。再讓學生自由閱讀課文討論交流人物形象。再通過微課展示花木蘭的漫畫，每一句詩都配上相應的畫面，在具體可感的畫面中，加深學生對字詞句的印象，通過畫面把晦澀難懂的文字串成動人的小故事，增加課堂教學的趣味性，學生也更能理解文義，感受花木蘭的人物形象。利用微課，可以幫學生理解文義，增加課堂趣味性。

三、 利用微課理解情感

情感的解讀是語文閱讀教學中的一個重要教學內容，也是閱讀教學的重難點，學生喜歡看曲折動人的故事情節，卻比較難把握文章的情感。在教學中利用微課，播放圖片和視頻，結合相應的文字，可以激發學生思考和探究，設身處地體驗作者或者主人公的處境，間接體驗他們的情感，引起情感的共鳴，從而理解文章的情感。尤其在散文的閱讀中，散文形散神聚，學生很難把握文章的情感，在朱自清的《背影》教學中，讓學生找出描寫父親的動詞，并賞析這些詞語，說一說詞語表達的情感。學生基本能夠找出描寫父親的動詞，也能夠說出父親對兒子的愛，但是學生對父親的背影印象不是特別深入，對情感的理解也不夠深刻，為了把父親的背影刻入學生腦海，引起學生對父愛的共鳴，利用微課播放圖片和視頻，讓學生感受父親的動作，體會父親對兒子的愛。通過視頻和圖片的觀看，加深學生對背影的理解，引起情感的共鳴，更能感受父親對兒子的愛。因此在微課設計中，把理解情感作為重要的內容，讓學生體驗人生，引起情感的感悟。

四、 利用微課指導朗誦

朗誦在語文教學中占有重要位置，農村初中教師由于自身條件的限制，有些教師普通話不標準，缺乏朗誦的技巧，很難對學生的朗誦進行有效的指導。隨著互聯網教育的發展，網上有很多朗誦教學素材，利用微課可以充分利用這些網絡資源，播放名家朗誦視頻，抑揚頓挫的優美聲音與精美絕倫的畫面相互搭配，讓學生在視聽盛宴中體悟情感，學習朗誦的技巧，增加課堂吸引力。比如在課文《黃河頌》學習中，通過微課播放朗誦視頻，在朗誦中分析關鍵詞語、句子，結合歌曲《黃河頌》的播放，分析表達作者情感的詞語。通過朗誦節奏、聲音、情感等變化，讓學生感受黃河的磅礴的英雄氣勢，感悟作者對黃河的贊美之情。在這節課教學中，通過微課播放朗誦和歌曲，搭配黃河的各種畫面，抑揚頓挫的聲音、精美的畫面，很快吸引學生的注意力，培養學生對朗誦的興趣。

五、 利用微課掌握做題的方法和思路

微課時間短，信息量大，利用微課總結做題的方法和思路，可以讓學生快速抓住學習的要點，不受時空的限制，方便學生隨時隨地進行復習，教師在課前也可以播放微課小視頻讓學生復習上節課復習的要點，課后可以把視頻發給學生，讓學生自主進行復習。微課時間比較簡短，學生可以充分利用課余時間進行學習，鞏固重點知識。比如在《孔乙己》教學中，人物形象是教學的重點，為了讓學生掌握分析人物形象的方法，把人物形象作為微課內容，發送在班級Q群，讓學生進行自主復習，學生只要有時間，可以在課后完成復習的任務，掌握重要知識點。教師可以在教學中，總結一些做題的方法和思路，把重要的知識點進行匯總，制作微課，把微課集中放在微課之家，把網址發給學生，方便學生選擇自己比較薄弱的知識點進行復習，使復習更加具有針對性。

微課是近年來興起的一種教學方式，利用微課進行初中語文教學，利用微課再現課文情境，理解文義、理解情感、指導朗誦，總結做題的方法和思路，通過圖片、視頻、文字、聲音等相結合，把抽象的文字內容形象化，激發學生學習語文的興趣，增加語文課堂魅力，使語文的學習可以突破時空的限制，提高語文學習的效率。

參考文獻：

[1]廖穎.初中語文微課程設計與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]程曉玲.初中語文微課教學的研究[D].桂林：廣西師范大學，2016.

作者簡介：

蘇豪，廣西壯族自治區南寧市，橫縣云表鎮第一初級中學。