精設(shè)核心問(wèn)題，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)效

摘?要：“核心問(wèn)題”能在有限的課堂時(shí)間里提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要能抓住核心問(wèn)題的特點(diǎn)，從單元語(yǔ)文要素、文章標(biāo)題、文章的關(guān)鍵詞句作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使問(wèn)題優(yōu)化，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心問(wèn)題;設(shè)計(jì)策略

一、 目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）教師問(wèn)題多

在《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》一書中提到“教師平均每天要問(wèn)200～300個(gè)問(wèn)題?！睆穆?tīng)課中發(fā)現(xiàn)在課堂中教師普遍存在提出問(wèn)題多，發(fā)問(wèn)頻率過(guò)高。

（二）思維水平低

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，大多數(shù)屬于低層次的回憶性問(wèn)題、認(rèn)識(shí)性問(wèn)題占主體，學(xué)生需要深層次思考，有發(fā)散性思維的問(wèn)題少。

（三）學(xué)生參與低

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)越到高年級(jí)，學(xué)生參與率越低現(xiàn)象。這是因?yàn)榻處熢谔釂?wèn)時(shí)，問(wèn)題傾向于少數(shù)態(tài)度積極學(xué)生，其他學(xué)生成為觀察者的角色，其次，教師缺少正面引導(dǎo)和反饋導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和自信降低，逐漸形成消極、懈怠的心理。

綜上，筆者認(rèn)為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要能跳出繁雜的問(wèn)題，設(shè)計(jì)起主導(dǎo)作用能引導(dǎo)學(xué)生思考，提升素養(yǎng)的問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

二、 核心問(wèn)題的特點(diǎn)

李衛(wèi)東說(shuō)過(guò)“一個(gè)好問(wèn)題可以支撐一節(jié)好的語(yǔ)文課堂。”筆者認(rèn)為“核心問(wèn)題”就是屬于好問(wèn)題。

（一）核心問(wèn)題應(yīng)具有融合性

核心問(wèn)題要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情高度融合。核心問(wèn)題是教師在課堂上教學(xué)的主線要貫穿在教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)。

（二）核心問(wèn)題應(yīng)具有思維力

一堂好語(yǔ)文課應(yīng)具有較高的思維含金量。核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)要使思維的過(guò)程貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引起學(xué)生往知識(shí)的深度和寬度進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

（三）核心問(wèn)題應(yīng)具有參與度

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀就是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話過(guò)程。核心問(wèn)題就是起到把教師、學(xué)生、文本緊密聯(lián)系起來(lái)的作用，在思維發(fā)散下“百花齊放”引起師生共同探究熱情。

（四）核心問(wèn)題應(yīng)清晰而簡(jiǎn)潔

核心問(wèn)題要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚明白。要關(guān)注問(wèn)題的表述是否清晰簡(jiǎn)潔，措辭和語(yǔ)法是否合適。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師提問(wèn)瑣碎，思維水平和學(xué)生參與低導(dǎo)致教學(xué)低效的現(xiàn)象，教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題是一個(gè)關(guān)鍵。

（一）以單元語(yǔ)文要素為引領(lǐng)，使問(wèn)題指向目標(biāo)達(dá)成

統(tǒng)編教材中采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，將單元主題和語(yǔ)文要素貫穿于整個(gè)單元，這樣的單元導(dǎo)讀就有鮮明的特點(diǎn)和作用。在核心問(wèn)題設(shè)計(jì)中可以從單元的語(yǔ)文要素作為切入點(diǎn)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四上第四單元為例。第四單元導(dǎo)語(yǔ)“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想”清晰指出本單元的單元主題——神話故事;“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，感受神話中的人物形象”。明確指出單元語(yǔ)文要素——學(xué)習(xí)按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述故事，感受人物形象。單元編排了《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇神話故事。這四篇神話故事分別刻畫了勇于獻(xiàn)身的盤古;堅(jiān)持不懈的精衛(wèi);勇敢無(wú)畏，為人類造福的普羅米修斯和女媧;本單元可以緊緊抓住單元語(yǔ)文要素“了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”進(jìn)行核心問(wèn)題設(shè)計(jì)。根據(jù)單元語(yǔ)文要素，筆者在執(zhí)教《盤古開(kāi)天地》時(shí)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

盤古為什么要開(kāi)天地？（起因）

盤古是怎樣開(kāi)天地的？（經(jīng)過(guò)）

盤古開(kāi)天地的結(jié)果如何？（結(jié)果）

從課文中你認(rèn)識(shí)到一個(gè)怎樣的盤古？（感受人物形象）

以上問(wèn)題圍繞單元語(yǔ)文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，能清晰明確的實(shí)現(xiàn)課文的教學(xué)目標(biāo)，教師在小結(jié)時(shí)進(jìn)行學(xué)法和寫法的指導(dǎo)，既能有效的幫助學(xué)生掌握復(fù)述能力，又能為第五單元的習(xí)作單元“寫一件事，把事情寫清楚”打下基礎(chǔ)。

（二）以課文標(biāo)題為抓手，使問(wèn)題促進(jìn)課堂生成

文章題目是文章內(nèi)容和作者思想感情的高度凝練。從課文標(biāo)題入手設(shè)計(jì)核心問(wèn)題能起到事半功倍效果。縱觀我們統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的題目，除直接點(diǎn)明課文對(duì)象的標(biāo)題，大致還分為這幾類：

1. 并列式

如《蝙蝠和雷達(dá)》《牛和鵝》《陶罐和鐵罐》《池子與河流》《慢性子裁縫和急性子顧客》等。對(duì)于并列式的課文標(biāo)題，教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題可以抓住兩個(gè)對(duì)象的特點(diǎn)是什么？他們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你想對(duì)×××說(shuō)什么？通過(guò)讓學(xué)生繪制表格進(jìn)行對(duì)比或思維導(dǎo)圖理清思路，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能激發(fā)興趣，有檢索、有分析、有評(píng)價(jià)能滿足不同認(rèn)知水平需要。

2. 主要人物加主要事件

如《大禹治水》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》等，這類的課文題目可以按照“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”來(lái)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，感受人物品質(zhì)。

3. 表達(dá)課文中心思想

如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《慈母情深》《父愛(ài)之舟》。這類文章標(biāo)題可以從質(zhì)疑文章中心展開(kāi)。以統(tǒng)編版五上教材《父愛(ài)之舟》為例，這一課可以設(shè)計(jì)“為什么叫作父愛(ài)之舟？”“從哪里體現(xiàn)出父愛(ài)？”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題，由此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)檢索、歸納、交流補(bǔ)充能夠發(fā)現(xiàn)這條小船是行文線索;依據(jù)這一條線索，寫了“父親”和“我”的幾個(gè)場(chǎng)景：“給我買枇杷吃”“搖船送我上學(xué)”“給我做萬(wàn)花筒”“給我鋪床”“送我考學(xué)”“給我縫補(bǔ)棉被”等，這條小船滿載著父親的期望和愛(ài)。所以此類標(biāo)題可以通過(guò)質(zhì)疑文章主題思想，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）以課文關(guān)鍵詞句為突破，使問(wèn)題緊扣文章主題

課文的主要思想就在文章的字里行間，抓住課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行核心問(wèn)題設(shè)計(jì)就能緊扣主題。

筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《天窗》時(shí)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“小小的天窗是你唯一的慰藉”，這句話在文中出現(xiàn)兩次。筆者設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：為什么作者說(shuō)這小小的天窗是唯一的慰藉？學(xué)生通過(guò)閱讀文本找到兩個(gè)場(chǎng)景：一是下雨天大人不讓出去玩，二是夜晚被大人催著睡覺(jué)時(shí)，天窗成為孩子唯一的慰藉。教師再設(shè)計(jì)“還有哪些時(shí)候這小小的天窗會(huì)是你唯一的慰藉呢？”學(xué)生的回答也是富有多樣性：比賽輸了的時(shí)候，考試成績(jī)不理想的是，被爸爸媽媽批評(píng)的時(shí)候……這樣深入式地對(duì)文章中的這一語(yǔ)句進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、練說(shuō)可以提升學(xué)生創(chuàng)造水平也會(huì)發(fā)現(xiàn)作者把對(duì)于天窗的情感寄托在這一句話中，使課堂的語(yǔ)文味更加突出。

總之，在課堂教學(xué)中要提升實(shí)效，教師的“核心問(wèn)題”設(shè)計(jì)能力是關(guān)鍵。作為小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、掌握學(xué)情使設(shè)計(jì)的問(wèn)題將教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平融合，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間里學(xué)有所獲，提升素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶文娟.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的實(shí)效性的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（1）：47.

作者簡(jiǎn)介：

蔡婷婷，福建省廈門市，福建省廈門市集美區(qū)美山小學(xué)。