情境實踐溝通

周志會

“行是知之始，知是行之成”，這是陶行知先生的名言。我想，務實，創新，這兩點必不可少。因此，時時以先生的教育理念武裝自己，教學中多實踐，多探索，多思考。下面以一節口語交際課為例，談一談教學上的體會。

一、研讀內容，創設情境

蘇教版小學語文教材第五冊練習七口語交際為“小小展銷會”。要求如下：把你不需要的圖書、玩具整理一下，并標出價格，拿到班級開一個小小展銷會。想一想：要使自己帶去的東西賣個好價，該怎么說？要想從別人那里買到自己喜歡的東西，又該怎么說呢？

（一）提前布置，盡早準備

課前，引導學生預習，讓他們明白所要準備的物品。我強調是“你不需要”的，不能拿取家中的貴重物品，或自己根本不打算淘汰的物品。三年級的孩子心智還不是很成熟，這一點有必要跟孩子交代清楚，防止課堂上出現意外，賣出買進，必須誠信為本，不得反悔。為了營造真實展銷的氛圍，使課堂教學落到實處，征求了家長意見，允許孩子們自帶零錢，不超過五元，便于他們交易。

（二）激情導入，創設情境

在開始展銷會之前，我先來了一段開場白：同學們，知道淘寶網嗎？（孩子們笑：知道。因為媽媽們都愛網上購物，孩子們太熟悉了）今天，咱們開個展銷會，你們的課桌就是你們的店鋪。把你想要淘汰的物品拿出來賣上一賣，你也可以去其他同學的店鋪逛上一逛，淘淘寶。記住，把自己的物品貼上價格，擺放整齊，如果離開店鋪，可以托同桌看管、銷售。好，展銷會開始！

充分的準備，生活化的情境，把學生一下子帶入到類似真實生活的場景里，迅速進入自己的角色，為開展口語交際活動奠定了良好的基礎。

二、巡視指導，放手實踐

“生活即教育”，是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐?！吧罴唇逃钡暮诵膬热菔恰斑^什么生活便是受什么教育”。

這就是先生的教育理論歷久而彌新的關鍵所在。人，是生活的人。脫離生活的教育，是缺乏生命力的、死板的教育。“小小展銷會”這樣的口語交際課，充分地喚醒了學生的生活體驗，有效地拉近了學校教育與學生生活的距離。這樣的口語交際課，是學生喜歡的。小孩子總是渴望長大的，總喜歡做一些成人才能做的事情，就如同小女孩愛用媽媽的口紅，愛穿媽媽的高跟鞋一樣。他們特別想體驗成人的世界。這樣的課堂，老師不需多講，適當指導即可。

（一）細心巡視，發現亮點

徜徉在學生的“店鋪”間，有一個奇怪的發現：一個毛絨公仔，曾前后出現在不同孩子的“店鋪”里。一打聽，方知道，原主是劉振興，5元賣給了丁之亦，丁之亦又轉手賣給了路心怡，路心怡玩了一會兒又賣給了張康寧，張康寧不知什么原因又賣給了最后持有者楊紫菱。不過，價格倒是一直沒變?？磥?，孩子們只是想體驗交易的過程，享受“販賣”的樂趣而已！

語言的交流，推銷的技巧，在我的追詢中，一點一點呈現出來。無論是孩子之間還是師生之間，有話題，有溝通，有了解，言語的表達更具靈性，更有活力和張力。老師的尊重，會讓學生產生一種自豪感，一種自我創新的價值感。三言兩語的點撥、引導，給了學生鼓勵，也引發了他們對生活的思考和言語表達的欲望。

（二）及時指導，彌補遺憾

口語交際課最怕的是什么？是課堂成了部分敢于表現學生的“一言堂”。幸好，課前準備不錯，班級絕大部分的孩子都能參與，甚至個別平時不愛語文課的孩子的“生意”也是紅紅火火的。

盡管，展銷會開展得如火如荼，卻有一生安靜地坐在座位上捧著語文書看，課桌上什么也沒有，也沒有去“逛街”。這個學生語文成績在班級名列前茅，我不明白他為何不參與口語交際活動。這不是我想看到的！問他，他說平時家長不會給他買那些沒用的東西，家里沒有舊物淘汰，家長也不給零錢。所以，沒有東西賣也不能買東西的他，只能默默呆在一隅。我默然。可能家長對口語交際課還沒有足夠的重視吧！看著其他孩子掂量物品的開心樣子，討價還價的興奮神情，我鼓勵他觀察展銷會的場面活動，了解同學們都賣了啥，買了啥，誰的生意最好等。然后跟我說一說，寫一寫。他一聽，高興地接受了任務，離開座位，走向一個個“店鋪”，認真開展“調研”工作了。

三、總結經驗，鼓勵溝通

快樂的時光總是短暫的，半個小時的展銷會很快就結束了。孩子們興致勃勃，意猶未盡。借此機會，我讓他們交流交流“生意經”。看把他們樂得，一個個搶著打開話匣子。

一堂課在孩子們興高采烈的表達中接近尾聲。我這樣總結，同學們，今天我們學會了吆喝賣東西，又學會了討價還價買東西，大家表現得非常好！語文學習無處不在，在生活中我們既要把語文課上學的知識用好，也要學著在生活中學語文。讓語文成為我們成長路上的好朋友！

語文總是生活的語文。語文教學，應該緊密聯系生活。僅以一節口語交際課為例，來詮釋我是如何用先生的教育理念指導自己教育教學工作的，并以先生為范，踏踏實實教語文，認認真真做老師。