初中英語學生寫作能力提升策略研究

葉俊書

摘 ?要：本文立足于初中英語學生寫作能力提升策略，從課下分層閱讀，提高學生閱讀量;注重仿寫，落實以讀促寫原則;優化教學評價，促進學生反思三個方面進行探究。

關鍵詞：初中英語;寫作能力;分層閱讀;仿寫;教學評價

寫作能力是英語語言能力的重要組成部分，其培養不僅在學生英語核心素養的培養中占據著重要的地位，對學生升學考試也有著一定的好處。但相比閱讀和聽力，寫作這一活動難度較高，寫作能力的培養向來就是一大難點。而在初中英語的教學中，要培養學生寫作能力，教師也需要轉變思路，從教學的各個環節提升學生的寫作能力，以此有效地促進學生英語能力全面成長。

一、課下分層閱讀，提高學生閱讀量

閱讀與寫作活動有著巨大的聯系，寫作能力的提升離不開閱讀量的積累。而作為一門語言類學科，英語閱讀量的積累單單依靠課上是不夠的，課下的學習也極度重要。但由于成長環境和受教育經歷不同，學生的知識基礎也不同。相比課上教學，在課下的學習中，教師的參與程度更低，學生的個人能力有著更加巨大的影響。分層教學是將學生分層，要求不同學生完成不同任務的一種教學方法，能有效滿足更多學生的要求。而在初中英語的課下閱讀教學中，教師也需要積極運用分層閱讀這一方法，以有效提高學生閱讀量，為學生英語寫作能力的全面提高奠定堅實的基礎。

例如在初三的閱讀教學中，教師即可以向學生推薦三個層次的英語閱讀。其中，對于學習水平一般的大多數學生，教師可以向其推薦初中詞匯水平要求的《Millions of Cats》;對于英語水平較高，學習較為優秀的學生，教師可以向其推薦詞匯要求為高中的《Hans in Luck》;而針對英語水平較差的后進生，教師就可以向其推薦詞匯單詞要求較低如小學詞匯要求的《Whispering to Witches》。當然，在實際的教學中，教師需要及時測驗學生閱讀水平。如教師可以利用現代的作業布置平臺在每次前置性作業中收集學生學業數據，以最近的學業數據作為英語分層課外閱讀的依據。這樣，通過課下的分層閱讀，教師有效提高了學生閱讀量，為寫作能力的提升奠定了基礎。

二、注重仿寫，落實以讀促寫原則

寫作活動與閱讀是密不可分的，而相比寫作，閱讀相對簡單得多。以讀促寫是在閱讀教學中滲透寫作教學的方法，對于學生寫作能力的有效提升有著重要的作用。仿寫是連接閱讀與寫作的橋梁，對于學生將閱讀中學到的內容應用到寫作活動中有著巨大的作用。故在初中英語的教學中，教師需要注重仿寫這一模式，一方面讓學生積累高級句式、優美句子，一方面讓學生掌握英語寫作的正確結構，以此有效地落實以讀促寫原則，切實提高學生寫作能力。

例如教師可以要求學生構建英語摘抄本，讓學生將學習過程中認為優秀的句子摘抄下來，在其后以同樣的句式寫出相應的仿寫句子，并讓學生抽時間朗讀，以此掌握優秀的句式。在課內外閱讀中，教師也需要注意讓學生列出文章的分層結構大意。而在寫作中，教師就可以要求學生仿照閱讀中的文章大意列出自己需要寫作內容的提綱。如說明利弊對比型的文章主要結構為說明事物現狀、事物本身的優缺點（或一方面）、你對現狀的看法三個部分。而在之后的具體寫作中，學生就可以以這三個部分作為主干根據要寫的實際內容擴寫。這樣，通過仿寫這一模式，教師有效地將閱讀與寫作聯系了起來，讓學生學習到了優美的句子和正確的結構，落實了以讀促寫原則，對于學生寫作能力的全面提高有著重要的作用。

三、優化教學評價，促進學生反思

俗話說：“學而不思則罔?！狈此紝W生寫作能力的持續進步有著重要的作用。教學評價是教學活動的重要組成部分，有著促進學生有效反思，進一步提高學生學習動力的作用。但在過去的教學中，教學評價多以教師為主，以總結性評價為主，既無法有效突出學生主體地位，也無法促進學生朝著正確的方向有效反思。在同一種教學理念的指導下，教學方法應當與評價方法相切合。而在現代初中英語的教學中，教師則需要構建融入學生主體的鼓勵性評價方法，在促進學生有效反思的同時進一步提高學生寫作動力。

例如在日常的寫作練習中，教師可以讓學生先以自評的形式對自己的作文進行評價，而后，教師再進行評價。在評價的過程中，教師需要以鼓勵性語言開頭，并指出學生急需要改正的錯誤，如學生語法錯誤最嚴重，教師就可以將錯誤在文章中圈出來，并指出錯誤的原因，如動詞時態問題。而在之后，教師還可以讓學生就發現的問題進行改正，就同一主題再次寫出文章。這樣，通過多主體鼓勵性評價，教師在讓學生了解自己缺點的同時有效激發了學生學習的后續動力，促進了學生有效反思。

綜上所述，寫作是英語教學的難點。而在初中英語的教學中，教師則需要以課下分層閱讀提高學生閱讀量;以仿寫落實以讀促寫原則;以更加符合現代教學理念的教學評價促進學生有效反思。這樣，教師才能從各個方面有效提高學生寫作能力，全面培養學生語言能力。

參考文獻：

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