高三英語教育中的積極心理學教育指導

馬麗英

摘 ?要：對于高三學生而言，英語學習效果的高低將直接影響到學生在高考中的表現(xiàn)。教師在教育實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些學生在高三的英語學習中會出現(xiàn)焦慮不安、無法專心學習等心理問題——對于這種學習狀態(tài)，教師需要應用積極心理學教育理念，在傳遞知識的同時對學生進行心理輔導。最終，學生將以健康的心理狀態(tài)投身于英語知識的學習和高考的備戰(zhàn)中。

關鍵詞：高三;英語;積極心理學

積極心理學不僅僅是一種心理學概念，更是教師引領學生健康成長、不斷進步的教育手段。在高三年級的英語教育中，學生難免會因為學習壓力大、課業(yè)負擔重而出現(xiàn)各種各樣的心理負擔和問題。此時，如果教師可以使用積極心理學的教育理念對學生實施教育引導，則能夠幫助學生以積極的心態(tài)、飽滿的熱情投入到英語知識的學習和難題的突破中。久而久之，學生將被積極心理學所影響、感受到英語學習的樂趣，切實減少英語學習中產(chǎn)生的畏難情緒和不安心態(tài)。最終，學生將在教師的幫助和積極心理學的影響下，建立英語學習自信、提升英語學習能力，進而以良好的英語語用素養(yǎng)在高考中大展拳腳。

一、積極心理學在高三英語教學中的意義

積極心理學在高三英語教學中的意義主要有：

首先，積極心理學能夠緩解高三學生的不良心理狀態(tài)，糾正學生存在問題的學習態(tài)度，促使學生以積極的心態(tài)投入到英語學習過程中;其次，積極心理學能夠促使教師在完成教育任務的同時更注重學生心理健康狀態(tài)，并及時針對學生的心理問題加以分析和突破，以期引領學生健康成長;再次，積極心理學將調(diào)動學生的學習興趣，促使學生積極投入到英語課堂的知識學習和能力訓練過程中;最后，積極心理學還將幫高三學生建立良好的抗壓能力，促使學生以積極的態(tài)度和良好的抗挫能力投入到高考的備戰(zhàn)中。

二、積極心理學在高三英語教學中的應用

（一）詞匯學習培養(yǎng)學習毅力

在高三英語的詞匯學習中，如果學生一天沒有跟上教育節(jié)奏完成詞匯認知和記憶，則容易導致學生日漸落后。針對這種情況，教師需要及時介入，并借助積極心理學對抗學生的懶惰心理，促使學生在積極心理的影響下建立持之以恒的學習毅力。

例如，在學習《Great Scientists》這一單元的英語單詞時，筆者發(fā)現(xiàn)班級中有幾位學生連續(xù)多次沒有完成基礎詞匯的認知和記憶。針對這種情況，筆者發(fā)現(xiàn)這些學生是因為某次未完成詞匯記憶而導致測驗失誤，從而嚴重損害了詞匯記憶積極性。針對這種情況，筆者及時介入，找這幾位學生談話，并結(jié)合其以往的詞匯學習效果進行回望，希望學生提升詞匯學習積極性。經(jīng)過筆者的引導和監(jiān)督，這幾位學生重新投入到詞匯記憶當中，并順利完成了本單元challenge、expose、suspect等重難點詞匯的記憶和掌握。可見，學生在積極心理學的影響下認識到詞匯記憶的重要性，并再一次投入到堅持記憶詞匯的學習過程中。最終，學生高效完成了本單元詞匯的全面掌握，且在學習參與中達成了詞匯學習毅力等品質(zhì)的建立。

（二）團隊互助構(gòu)建良好氛圍

在高三英語教育中，教師需要應用積極心理學的教育引導手段，積極利用團隊的力量——每一個團隊中都至少包含一位英語學習能力良好的學生，其要求學生在英語學習團隊中互相影響、互相幫助，共同營造出英語學習的良好氛圍。

例如，筆者為了提升學生的學習積極性，就在積極心理學的教育理念下開展英語團隊的組建。筆者將班級分為五個團隊，每一個團隊當中都有一位以上的“英語學習之星”。經(jīng)過英語團隊的建設與組織，筆者發(fā)現(xiàn)每一個團隊的隊長都積極承擔起團隊中英語學習監(jiān)督的責任，并鼓勵團隊成員利用課余時間互相檢測詞匯學習效果、檢查英語作業(yè)的完成情況、互相解答英語難點問題。經(jīng)過團隊的組織，學生不僅能夠從內(nèi)心深處建立英語學習的積極性、感受到團隊合作的趣味性，還能夠在團隊共同營造的良好學習范圍中認真參與英語學習，達成英語語用能力的強化。

（三）閱讀理解建立個人自信

在英語閱讀中，具備一定難度的閱讀理解內(nèi)容往往成為學生進步的“攔路虎”。針對這種情況，教師需要利用積極心理學對學生實施鼓勵和引導，幫助學生在點滴進步中建立閱讀自信、促使學生自主且積極地投入到英語文章的閱讀和欣賞過程中。

例如，在閱讀《John snow defeats“King cholera”》這部分知識時，筆者發(fā)現(xiàn)班級中部分學生因為無法完全理解這篇文章而顯得很沮喪。針對這種不良的心理狀態(tài)，筆者選擇一步一步幫助學生解決問題、建立閱讀自信。在課堂上，筆者首先請學生大聲朗讀，針對不認識的詞匯和短語加以勾畫，并嘗試在第二遍閱讀中猜測這些重難點詞匯和短語的含義。接著，筆者借助“What can you learn from the title？”“What is cholera？”等閱讀問題請學生進行分析——不論學生分析的英語答案是否正確，只要學生認真參與、學習態(tài)度端正，筆者就會給予肯定。久而久之，學生在閱讀中減少了畏難情緒、增強了個人自信，且在愉悅的閱讀體驗中實現(xiàn)了能力提升和進步。

綜上所述，高中英語教師為了提升英語課堂的教學效率、為了減少學生在高三年級的學習壓力，需要借助積極心理學的教育理念對學生進行引導。教師應幫助學生以積極、樂觀的心態(tài)參與學習，促使學生理性面對英語學習中遭遇的種種困難。經(jīng)過積極心理學的引導和洗禮，學生不僅能夠順利建立英語學習的自信，還能夠在英語課堂中積極參與、踴躍實踐。最終，當教師應用積極心理學引導高三學生時，學生將在教師的幫助下建立學習信心、提升學習能力，以良好的心態(tài)向著自己理想中的未來努力前進！

參考文獻：

[1]徐丹丹.如何提高高三學生英語應試能力[J].科學大眾（科學教育），2020（05）.

[2]張海紅.積極心理學理論在高三英語復習中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：.