初中語文認(rèn)知與表達(dá)能力培養(yǎng)研究

李瓊?cè)A

摘 ?要：蘇軾作為一代文豪大家，需要學(xué)習(xí)的不僅是他所著的詩詞歌賦，更重要的是他面對困境時(shí)的豁達(dá)心態(tài)和他所領(lǐng)悟的人生哲理。這是一種寶貴的思維能力，有助于學(xué)生在今后的人生中練就成熟樂觀、積極向上的人生態(tài)度，這也正是語文素質(zhì)教育的根本目的。本文取材自筆者的實(shí)際課堂經(jīng)歷，希望能夠更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)原則，為學(xué)生語感的發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知思維;寫作表達(dá);素質(zhì)教育

在語文教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知世界的思維能力與表達(dá)寫作的語言能力，同時(shí)還要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語言表達(dá)和認(rèn)知思維關(guān)系密切，不可拆分，因此要重視寫作技巧與思維訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式，這是需要我們語文教師牢記于心的首要教學(xué)原則。

一、培養(yǎng)認(rèn)知思維與語言表達(dá)，優(yōu)化課堂教學(xué)目的

當(dāng)今的初中語文教育，恰好是承上啟下的階段，既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)能力，又要提高學(xué)生的思想境界，因此筆者從以下三個(gè)方面來詳細(xì)闡述如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)的效率。

（一）介紹背景，引入課堂情境

筆者在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課時(shí)，首先介紹作者背景，著重講解蘇軾人生的七個(gè)階段，分別是進(jìn)京趕考、名動(dòng)京城、自請出京、烏臺(tái)詩案、被貶黃州、東山再起、淪落儋州。蘇軾一生大起大落，甚至差點(diǎn)被誅殺于囚籠，可他卻一直保持著超然世外、豁達(dá)開朗、客觀中立的為人處事之道。他在新法與舊法的變革交鋒中，一直用辯證的思維來看待國家與政壇的起伏變動(dòng)。正因有這樣的性格與認(rèn)知境界，其詞作才具有磅礴大氣、豪放真誠、樂觀辯證的風(fēng)格特點(diǎn)。

接著，筆者為學(xué)生們講解此詞的創(chuàng)作背景。《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》創(chuàng)作于宋神宗熙寧九年的中秋，蘇軾因與當(dāng)權(quán)的新法變革者王安石等人政見不同，因此自求外放，輾轉(zhuǎn)各地為官。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟能夠常聚。卻不想愿望仍無法實(shí)現(xiàn)。于是蘇軾面對此情此景，望著皓月當(dāng)空，銀輝遍地，想著與胞弟蘇轍分別七年未能團(tuán)聚，不禁心潮起伏，乘酒興酣，揮筆寫下了這首詞作。

待筆者介紹完背景后，學(xué)生們明顯對此堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，本著寓教于樂的原則，筆者為學(xué)生播放歌曲《水調(diào)歌頭》，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)和情境基調(diào)。

（二）分析詞作結(jié)構(gòu)與文思所感，培養(yǎng)認(rèn)知思維

講解完作者背景與寫作背景后，筆者提出了幾道課堂思考題，分別是：1.《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》抒發(fā)了作者怎樣的情感？你認(rèn)為蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？2.作者用了怎樣的修辭與寫作手法來承載其人生體悟？你又該如何汲取并運(yùn)用到自己的寫作中？布置以上問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，培養(yǎng)良好品格，汲取寫作文法。筆者將學(xué)生的回答總結(jié)下來就是：蘇軾很有才華，面對困難不放棄不悲觀。可以說在認(rèn)知思維上，大部分學(xué)生基本做到了準(zhǔn)確提取，但還有待教師補(bǔ)充;在寫作技法上，明顯學(xué)生們的回答就要遜色一些，這也讓筆者清楚地了解到學(xué)生的短板在于不知道如何將自己的情緒與思考表達(dá)出來，缺乏實(shí)踐的能力。因此在接下來的課堂教學(xué)中，筆者將針對難點(diǎn)問題，進(jìn)行補(bǔ)充精講。

首先，在認(rèn)知思維上，蘇軾的文學(xué)思想是文、道并重，他懷有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，同時(shí)擁有儒家“積極入世”的治國之道思想和道家“超然物外”的處事方式，又因好與和尚結(jié)交，所以備受佛家“享受現(xiàn)世”的思想洗禮，因此對于“水”“月”等自然之物表現(xiàn)出一種珍視與傾心，造就了他創(chuàng)作此詞時(shí)，即使身處邊遠(yuǎn)，政治失意，親人分離，仍對現(xiàn)實(shí)、理想充滿了信心。

（三）課后總結(jié)所學(xué)認(rèn)識(shí)，鍛煉語言表達(dá)能力

寫作手法層面，《水調(diào)歌頭》上闋寫景，講述月下飲酒;下闋主要抒情，表達(dá)對月懷人。上下闋互相結(jié)合，達(dá)到借景抒情、情景交融的寫作手法。例如蘇軾將自己出世、入世的內(nèi)心糾葛與體悟借由“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”一句表達(dá)，一個(gè)“欲”，一個(gè)“恐”，將一進(jìn)一退、天上與人間、幻想與現(xiàn)實(shí)的對比描寫得淋漓盡致，突出自己的人生際遇。

修辭手法方面，全詞運(yùn)用了類比、對偶、夸張、擬人等多種修辭手法。如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”一句，便運(yùn)用了對偶和類比的修辭手法，突出對仗的美感，將月亮的陰晴圓缺和人生的悲歡離合兩相對比，以此抒發(fā)豁達(dá)的人生體悟，使此句成為了千古名句。

講解完畢后，筆者著重跟學(xué)生們提到，在我們的日常生活寫作中，一定要注意一些修辭手法的運(yùn)用。運(yùn)用合理的修辭手法，可以使文章精準(zhǔn)又不失活潑，可看性大大提升，很大程度上豐富文章的生動(dòng)性。同時(shí)在結(jié)尾要不忘升華文章主題，做到“一切景語皆情語”，將中心思想拔高，文以載道，以小見大，表達(dá)自己的所思所想，切勿將文章“流水賬”化。

二、結(jié)束語：

通過這堂語文教學(xué)，學(xué)生們都受益匪淺，因此筆者布置了一篇議論文的寫作作業(yè)，選題自定，但要求是從身邊情境切入，做到“一切景語皆情語”，最好將抒情與議論結(jié)合。

同時(shí)，筆者在課堂結(jié)束時(shí)，再次向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)，寫文章本質(zhì)是為了抒發(fā)自己的所思所感，不應(yīng)該陷入寫作模板的怪圈。正如蘇軾所主張的那樣，文章應(yīng)如客觀世界一樣，文理自然，姿態(tài)橫生。我們應(yīng)該提倡藝術(shù)風(fēng)格的多樣化和生動(dòng)性，這才是本堂課程和語文教學(xué)的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆鉞《宋詞鑒賞辭典》，上海辭書出版社，1987.12 .

[2]孫康宜《抒情與描寫》，上海三聯(lián)書店，2006.06.