論如何在高中英語教學中帶動學生的參與

董從勝

摘 ?要：英語，一直以來都在學生的學習生活中扮演著重要的角色，是學生與外界交流的途徑之一，能夠為學生打開更加廣闊的天地。高中生在學習英語知識的時候，容易因為英語學習難度的加深而產生放棄的念頭，無法找到適合自己的學習方法。這就促使教師對如何培養學生學習英語知識進行了思考，想要帶動學生參與課堂，發揮學生的實力。

關鍵詞：高中英語;教學;學生;參與

高中英語教師在教學中帶動學生參與課堂，是想要將學生視作課堂的主體，幫助學生了解英語的深刻內涵，讓學生成為課堂的主要參與者，能夠與教師一起，摸索英語的魅力，找出英語世界中精彩。教師為學生提供生活場景，可以讓學生了解具體的使用英語的地方，促使學生用英語開口表達，熟悉英語的特點，激發學生的興趣，幫助學生找出英語與生活之間的聯系。教師為學生提供課堂問題，能夠促進學生動腦，讓學生知道怎樣開動腦筋來尋找問題的答案，幫助學生建立英語思維，使學生能夠形成獨立思考的習慣。教師為學生提供實踐平臺，可以拓寬學生的探索戰線，讓學生的學習視野變得開闊起來，找到更加適合自己的學習方式。

一、提供生活場景——帶動學生參與生活

高中英語教師在教學中帶動學生參與課堂，可以借助為學生提供生活場景來帶動學生參與生活聯想。在學習“Celebration”時，筆者為了使學生了解中西方的主要節日，了解這些節日的慶祝方式，在教學中為學生羅列了中西方節日，讓學生圍繞這些節日，說一說自己的看法。學生先是介紹了西方節日的慶祝內容和慶祝方式，表達了對西方節日的尊重，說出了圣誕節和萬圣節的慶祝意義和不同點。接著，學生重點分析了中國傳統節日的特點，圍繞中秋節， 元宵節和端午節，分享了自己對傳統節日的認知。學生回想自己的生活經歷，認為中秋節是慶祝團圓的日子，家人們團聚在一起，通過吃月餅、賞月等活動來慶祝;元宵節的時候人們則通過吃元宵來表達自己對節日的喜愛;端午節是我們為了紀念屈原而設置的節日，通過吃粽子的方式來表達對端午的敬意。學生分享了自己對傳統節日的認識，感受到了民族自豪感，并在與西方節日對比的過程中，看到了文化上的差異，形成了包容的心胸。

二、提供課堂問題——帶動學生參與問題

高中英語教師在教學中帶動學生參與課堂，可以借助為學生提供課堂問題來帶動學生參與問題思考。在學習“Design”時，筆者為了使學生了解一般將來時的用法，能夠正確區分be going to 和will之間的區別，并對它們進行靈活應用，在教學中組織學生思考問題：什么是一般將來時？你知道表示一般將來時的句子中有哪些特點嗎？be going to 和will在用法上有不同？學生圍繞問題對一般將來時進行了了解，知道了一般將來時表示的是將來某個時間要發生的動作或狀態，多與時間狀語連用，有著多種表示形式，諸如will/shall+動詞原形、be going to+動詞原形、be +v.ing等。學生重點思考了be going to 和will在用法上的不同，發現be going to有即將的意思，will除此之外還有表示較長時間后的未來的意思，此外，will還常用于詢問對方是否愿意，be going to可用于條件句。學生結合具體的案例，理解了be going to 和will的使用差異，學會了站在英語的角度思考問題，形成了英語思維。

三、提供實踐平臺——帶動學生參與實踐

高中英語教師在教學中帶動學生參與課堂，可以借助為學生提供實踐平臺來帶動學生參與實踐探索。在學習“The Steamboat”時，筆者組織學生進行表演實踐，讓學生演出哈克和吉姆是如何發現汽船、登上汽船和離開汽船的，使學生熟悉馬克·吐溫的名著《哈克貝利·費恩歷險記》。學生先是與小伙伴設計了表演的劇本，確定了對話交流的語言細節，接著，又根據表演需要設計了舞臺背景，營造好了氛圍。學生在實踐表演中，演出了文中主人公的冒險精神，用語言突出了主人公的性格特點，為課堂增添了光彩。

綜上所述，本文通過為學生提供生活場景、提供課堂問題、提供實踐平臺，帶動了學生參與生活探索，帶動了學生參與問題探索，帶動了學生參與實踐探索。學生在學習英語的過程中，對英語知識的特點和表達方式都進行了深入的探索，知道了英語有著其獨特的形式，是不能胡編亂造的，只有真正走進英語，才可以抓住英語學習的竅門，領悟英語的魅力。學生在生活場景中，對英語進行了應用，知道了怎樣結合語境來使用英語，用英語來表達自己的喜怒哀樂，分享自己的所學思想。學生在思考課堂問題的時候，對自己英語學習過程中出現的漏洞進行了填補，知道了怎樣用英語來尋找答案，構建自己的英語學習思維。學生在探索實踐的時候，對課堂所學英語知識進行了鞏固，了解了其中的注意事項，總結了屬于自己的學習經驗，提升了英語學習的水平。

參考文獻：

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