生活化教學在小學培智語文教學中的應用分析

郎文瑜

摘要：在特殊教育中，教師面對的是一群具有特殊情況的小學生，為了能夠讓他們更好地對語文知識進行學習，教師可以多多引入生活的要素，基于學生的日常生活開展教學，從而達到更好的教學效果。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索生活化教學在小學培智語文教學中的有效應用途徑。

關鍵詞：小學培智語文教學;生活化教學;應用情況;分析

所謂生活化教學，就是指將教學活動放置在實際的生活中，讓學生能夠以更熟悉的方式對語文知識進行掌握，從而激發學生的學習興趣。針對特殊學校的學生來說，生活化的教學方式能夠更貼近于學生的理解能力，從而使學生對語文學習產生強烈的興趣，使小學培智語文教學能夠實現更好地開展。

一、引導記錄筆記，展示生活點滴

特殊學校中的學生有很多是在聽力上、智力上有障礙的孩子，他們與其他學生不同，無法順利表達出自己的意思，但是他們也有著非常豐富的內心世界，渴望向外部傳遞自己的聲音。教師可以引導學生使用筆記的方式，來記錄自己生活中的小小碎片，展示自己內心豐富的世界，從而使語文課堂成為學生提升自己、發展能力的舞臺。

例如，在日常教學中，我了解到學生都有著表達的欲望，因此，我讓每名學生準備了筆記本，作為自己的“隨筆”，將自己在日常生活中的感悟進行記錄。“隨筆”的內容不用規定明確的字數，也不用按照一定的體裁，只要能夠達到記錄生活點滴的效果即可。很多學生都開始通過記筆記的方式來記錄自己在生活中的感悟。有的學生在“隨筆”中寫道：“從我懂事以來，我就知道我和其他的孩子不一樣，因此深深地自卑。來到學校之后，我發現老師對我們都非常關心，也從來沒有特殊對待我們，依然耐心地教給我們知識，讓我們感到非常安心?，F在，語文是我最喜歡的學科之一，我也非常喜歡寫作，希望有一天能夠成為一名作家，通過筆來傳達我的心聲。”

二、走入生活情境，直接感受語文

由于小學生的生活經驗比較少，并且他們的感知能力比較有限，當接觸到一些知識的時候，他們往往無法順利對知識進行吸收，需要花費大量的時間進行理解，使得教學效率受到影響。教師為學生創設生活化的情境，讓學生能夠以直觀的方式對語文教材中描述的內容進行認識，從而能夠加強對語文知識的理解，使教學達到事半功倍的效果。

例如，在學習《交通標志》的時候，為了能夠讓學生理解交通標志的使用場景，我為學生通過多媒體播放視頻，展示了交通標志的應用場景。視頻中的小學生走在路上，看到前面的紅燈亮了，明白這是“停止”的意思，自覺停下了腳步，等出現“綠燈”的時候再同行。當小學生看到前面的黃色牌子上畫著一個感嘆號的時候，就明白前面會有危險，因此在路上非常小心，注意觀察環境，注意保護自己的安全。走在路上的時候，小學生看到了施工的標志，明確了前方道路在施工，因此繞開施工路段，選擇了其他通暢的道路。在生活化的情境中，學生對于交通標志有了更加深刻的認識，知曉了不同交通標志的含義，并認識到當遇到不同交通標志的時候自己應該做出什么樣的行為，實現了對學習內容的透徹了解。

三、鼓勵動手實踐，感受語文世界

在對學生開展語文教學的時候，由于學生的聽力、語言、智力等方面受到限制，因此教師不能夠采用傳統的教學方式，而是應該鼓勵學生通過動手實踐的方式來進行學習，不僅能夠用眼睛看到繽紛的語文世界，還應該在動手實踐的過程中，對語文世界中的內容進行感知，從而實現語文綜合能力的提升和發展，對世界有一個更加新穎、深刻的認識。

例如，在學習《認識家禽》的時候，為了能夠讓學生在實踐中對家禽進行認識，我為學生展示了家禽的照片，并為學生發放了橡皮泥，讓學生從圖片中對家禽的特征進行掌握，并且用橡皮泥捏出自己理解中的家禽。有的學生使用黃色的橡皮泥，捏出了可愛的小黃鴨，并為小黃鴨配上了紅色的嘴巴;有的學生非常喜歡天鵝，因此他用白色的橡皮泥捏出了天鵝，非常傳神;有的學生對于大公雞非常熟悉，因此他根據自己的印象，捏出了大公雞的樣子，尤其對公雞的雞冠進行了強調，使大公雞的特征非常突出。通過動手操作的方法，學生對于家禽有了更加深刻的認識，并且能夠在欣賞自己作品的過程中，進一步對家禽的特征進行掌握，從而使學生從另一個角度對世界進行了認識和探索。

總之，在特殊教育中，小學生活化語文教學模式是一種新型的教學方式，可以將小學語文在生活中的重要性體現出來。如果將生活化因素融入到小學語文教學中，可以激發學生的積極性與自主學習能力，讓學生通過實踐活動的方式了解到更多的知識內容。為了能夠讓特殊學校中的學生接受到更好的語文教育，實現自身語文能力的提升，教師應將生活化教學進行推廣，讓學生能夠實現語文和生活的融合，從而達到更好的學習效果，促進學生語文綜合能力的發展。

參考文獻：

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