教育出版如何應對信息化挑戰

當前我國正面臨著信息化轉型的關鍵時期，信息化的轉變為傳統的教育帶來了前所未有的影響。隨著教育信息化的飛速推進，使傳統教育模式中的基礎教育領域發生著變化。信息技術、互聯網能相關數字教育教學內容很早就已經引入了課堂，而數字化的教學方式也被越來越多的學校所采用。今年年初受疫情影響，我國的基礎教育、高等教育已經在相當程度上實現了數字化教學，客觀上對今后的教育出版提出了數字化轉型的新要求。教育出版作為長期以來服務于教育的主要角色，首當其沖收到信息化轉變以及教育教學變化所帶來的沖擊。作為傳統出版行業中占據重要角色的教育出版行業，在當前教育信息化的趨勢下，只有順應當前時代發展的趨勢，加快轉型升級的速度，積極應對信息化帶來的挑戰，積極向順應引領教育教學需求的新姿態方法發展轉變，才能夠在當前的時代變化中，獲得新的發展。

信息化時代下，教育政策將推行建設數字化教育資源作為未來教育發展的主要目標之一由于數字內容資源的建設和應用實行開放式政策，互聯網企業、科技型企業等與傳統教育出版業相比，在技術以及平臺方面更加具有優勢性，在數字資源建設方面，與傳統教育出版業相比也更加具有競爭力。在數字化出版快速發展的市場趨勢下，傳統意義上的教育資源內容被打破，數字化發展帶來的是數字教育資源的開放性和多樣性打破了傳統教育出版的“專用資源服務”的限制，逐漸推動教育資源向“大資源服務”方向上的轉變。使傳統的教育出版業在教育內容資源方面已不再具有絕對性的優勢。

當前市場發展的趨勢逐漸趨向于大數據化和信息化方向轉變，這也意味著互聯網企業以及科技企業打破了原先出版社與出版社之間“社社相爭”的局面，而是參與到教育內容資源的市場競爭中，憑借自身的優勢搶占數字教育資源市場，打破了傳統教育出版行業壟斷教育內容市場的局面，教育出版社原有的“內容優勢”也不再突出。教育部有關資料顯示，目前我國中小學校互聯網寬帶入校率已達到95%，信息化教室（配有白板或一體機）的比例超過90%。當教學基礎設施條件配備并不斷完善后，用戶的需求必然會發生變化。隨著教育信息化的逐步推進，教學基礎設施條件配備不斷完善，數字化教育模式在不斷推行，互聯網和新科技的運用，催生了新型課程和新形態教學資源，與用戶需求密切相關的教育管理、教學評價等也在不斷往信息化方向發展，這也就意味著傳統的紙質化教育內容載體已滿足不了用戶的需求，用戶的需要則更傾向于能適應數字化教與學的新形態資源。

一方面，信息化時代使得教育內容和技術的關系由彼此分離向不可分割的方向發生著轉變，信息技術的發張使得教育出版行業由變化較慢、技術內容相分離的傳統的制造業屬性向技術內容彼此密不可分的互聯網服務屬性轉變。另一方面，隨著信息化產業的飛速發展，云計算、大數據、物聯網、移動互聯、VR/AR、人工智能、區塊鏈等互聯網新技術的不斷涌現沖擊著傳統的教育出版業的發展，未來在乎兩網技術的發展下，教育數字化將成為不可逆轉的發展趨勢。

當前傳統教育出版業若想充分發揮傳統上為教育提供優質內容資源的市場主體的作用，跟上當前信息發展的腳步，在當前信息發展的潮流中有所作為，首先要牢牢抓住的一點就是緊扣數字教材的優勢。當前教育教學還沒有完全實現信息化革命，教育出版的優質內容資源優勢并未完全得到充分的發揮，而《中國教育現代化2035》作為第一個以教育現代化為主題的中長期戰略規劃的頒布標志著教育出版面臨著相當廣闊的領域，緊抓數字教材作為教育出版的重點，這是教育出版在信息化時代下轉型的需要。教材作為教育的主要載體同時也作為出版行業的主要的產品形態也是重要的收入來源，向數字化方向轉變不僅是教育公平和保障教育質量的要求，同時也是教育出版業順應時代發展的需要。

對于教育出版來說，僅僅依靠數字教材并不足以支撐數字化教學的需要，必須在此基礎上，輔助與數字化教學資源并進行拓展，在考慮到與信息化發展相結合的基礎上，以數字教材為核心，配套延伸相應的數字教材資源庫以及配套教學應用的研發，并在此基礎上充分發揮教育出版的基本職責，逐漸實現向“內容+服務”轉型，構建包括數字化內容資源和產品體系的建設、數字化教學服務以及教育服務三個層級的全新服務教育業態模式，在數字化發展中增強教育出版在教育服務現代化方面的影響力。而教育出版產值的提高則帶動教育經費在全新服務教育業態模式投入的增加，從而形成一個良性循環模式。

當前信息技術的不斷發展意味著打造信息時代服務教育新業態將成為教育出版在信息化時代的新目標。而要促進這一目標的實現，主要從觀念、技術、生產組織和教育服務模式、人才培養、未來發展這五個層面進行考慮。首先是要應當改變過去的傳統觀念，順應科技時代的發展，樹立互聯網思維模式，強調以用戶為中心，加強互聯網模式在教育出版管理、生產以及經營等多個方面的利用。其次是重視新技術在教育出版方面的使用，理清內容與技術之間的關系，實現內容與技術相結合方向的轉變，在產品研發的同時，并關注新技術的更新對數字教育產品的影響。再次是信息化時代下促使生產組織和服務教育模式上的轉變和創新，在發揚作為教育出版優質內容建設上優勢的同時，不斷提升數字化發展下持續服務的能力。建立優質內容生產體系，實現生產組織的更新和流程再造，促使用戶全程參與數字教育產品內容的研發創造過程，實現在以數字教育為基礎之上的技術與內容的真正融合。人才是教育出版實現數字化推動發展的不可缺少的主體。當前傳統出版行業的制約使得目前人才對于無法實現互聯網模式下教育發展的要求，而教育出版在觀念、技術以及生產組織和教育服務模式的更新離不開人才的作用，信息化時代下的教育出版為實現推進向數字化教育轉變發展的目標，必須要關注創新型、復合型以及專業型人才的培養以及優質人才隊伍的打造。最后是要將傳統出版與數字出版相融合，實現融合發展路線。傳統出版與數字出版之間存在著迭代關系，而這也就意味著傳統出版和數字出版之間要實現渠道、線上線下、服務、資本以及產業等方面的融合，通過產業融合，實現教育出版業的良性發展;通過資本融合，時間教育出版的升級和轉型;通過服務以及渠道等融合，實現教育出版的快速持續發展。

只有戰略上高度關注教育化現代進程，順應當前信息發展要求，實現教育出版數字化方向轉變，緊跟教育現代化戰略的需要，構建以數字教材為核心的內容資源體系，打造信息化時代全新數字教育新業態模式，才能夠推動信息化時代下教育出版的進一步發展。

作者簡介：

吳瑞霖（1982.9-），男，漢族，山東濟南人，編輯，山東教育出版社市場運營部主任。