淺談初中美術教學中傳統文化的融入

張麗麗

摘 要：教育是國家昌盛的基石，青少年是祖國的棟梁。科教興國與人才強國一直都是時代的主旋律。在外來文化的沖擊下，保護好我國的優秀傳統文化是每個人應盡的責任和義務。美術教學是學生們接觸中國優秀傳統文化的主要途徑和方式，只有將優秀傳統文化與初中美術教育相結合，才能使我國傳統文化發揚光大。因此，初中美術教學不只是向學生傳授美術知識和技能，更對優秀傳統文化的傳承和發展有著極大的作用。

關鍵詞：初中美術教學;傳統文化;融入

傳統文化是中華民族上下五千年悠久歲月中智慧與情感的濃縮，而初中美術課程本身就具有培養中學生正確審美觀念，引導學生認識傳統文化、學習傳統文化、傳承傳統文化的教學責任。并且，中學生作為國家未來的領導者，社會未來的建設者，幫助中學生傳承傳統文化，就是在為我國未來的社會發展與傳統文化傳承奠定一個良好基礎。因此，在初中美術教學中滲透傳統文化十分重要。

一、傳統文化在初中美術教學課堂中應用現狀

（一）學習傳統文化的意識較薄弱

在如今的初中美術教學中，對于傳統文化的教學理念仍存在一定的薄弱環節，在高校發展中，更多被重視的是肉眼可見的硬件設施的完善，而與此相較，傳統文化的開發與提升就顯得重視度不夠了，投入與開發有限等問題在一定程度上限制了傳統文化的發展，阻礙了傳統文化成為初中美術課堂教學資源的限制因素。

（二）學科本位制的影響

在初中美術教學中仍存在著濃厚的學科本位制思想，缺乏將美術與其他資源相結合教學的思想。故而在這種前提下，美術的發展受到一定的制約，并且如今的初中美術教學大多以西方美術為主，所提倡學習的大多是西方美術，這對傳揚我國的傳統文化是不利的，也表明了以往教學中對傳統文化的不重視，如若繼續以這個趨勢發展下去，非但不利于我國傳統文化的傳承，還會使學生只能片面接受西方美學所傳播的愛與美，而對傳統東方美學文化產生陌生感甚至于不認同感。

（三）課堂一味重視技能訓練培養

如今無論是哪個階段的教學都存在著技能大過理論的思想，從而忽略了學生的人文素養的培養，這對學生發展是不利的。在初中美術課堂上，老師更加重視的是繪畫技巧的培養，同時忽略了文化傳播這一任務，可能會使學生對于美術思想上的感悟有些貧瘠，缺乏進一步的領悟，只關注于表層等問題的出現，這也可能成為阻礙傳統文化發展的一個因素。

（四）社會實際因素的制約

試圖將傳統文化融入進現代化的美術教學中，一定會受到種種因素的制約，因為在傳統文化資源的利用途中，不可避免地需要從外界獲取傳統文化資源來確保教授給學生的內容都是其中精粹，這就要求教師備課時要對傳統文化有一個深入的認知。而當今社會經濟高速發展，但一些傳統文化卻面臨著失傳的危險，這對傳統文化的發展是相當不利的。與此同時，一些本應作為傳統文化的宣傳地，博物館藝術館等地，卻很少免費對外開放，使其無意間變得更加經濟化，同樣不利于傳統文化的發展。

二、傳統文化在初中美術課堂中的滲透教學策略探索

（一）提升求知能力，積極創新教學模式

美術教師應該積極培養學生的學習熱情和創作激情。但在我國傳統美術教學中，教師對學生知識的灌輸是單方面的，學生對知識的接收是被動的，而且往往重視的是結果，而不是學習的過程。這就沒有考慮到學生的個性發揮，導致學生往往缺乏對作品的自主思考。總的來說，師生之間的互動較少，學生對美術學習提不起興趣，課堂氣氛沉重且悶，這與教學想要達到的預期效果正好相反。教師應該潛移默化地感染學生，促進學生的藝術欣賞水平，讓藝術走進生活并融入生活，從而感受生活的美好。

美術教育有別于科學教育與思想教育，它不僅僅是藝術知識的傳授與藝術技能的培養，更是學生創造能力與個性的發源地。初中美術教學除了要求學生學習基本的繪圖知識外，還要結合學生的心理水平和個性差異進行教學。因此，學生不能只學會臨摹，畫得像就行了，而要發揮自己的主觀能動性，創造一些新鮮的事物。在學生的創作過程中，學生的潛能被釋放，這樣有利于學生文學素養的提升和發展。要知道，學生對作品有自己獨特的想法才是教育想要達到的目的。

（二）豐富學生視野，切身感知傳統文化

中華上下五千年，經過時間的沉淀，從古代起，人們對美已有足夠的認識與感知，并且給后人留下了許多不朽的名著。這給后人留下了無限的遐想與啟發空間。人們驚訝于古人的智慧與創造力，并且從質樸的、豪放的、夸張的文化作品中，感知歷史，體驗經典。教師除了初中美術教材，還應尋求其他的教學資料。他們應合理的利用現代網絡技術，從而發掘更多優質的美術教學資源，供學生欣賞與借鑒。在初中美術的課堂上，教師可以以傳統文化作品為切入點，讓學生從美術作品的廣度、深度中體驗經典，在歷史中感知傳統文化的魅力。這樣不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力和想象力，而且還有利于增強學生的民族文化自信心，提升學生的民族自豪感。

（三）滲透美術歷史，趣味體驗美術情境

教師可以通過滲透美術歷史的方式，讓學生在美術作品前，感知美術作品的歷史文化底蘊、感知文化經典。這樣做可以讓學生增強對藝術的整體感知，真正體驗到作品背后的文化底蘊和內涵，而不只局限于表面的一些東西，如線條、紋理、構圖、形象等方面。比如，在介紹《富春山居圖》這幅作品時，在教師的引導下，學生可以結合作者生平和歷史背景進行鑒賞與分析，以開闊的視角審視其畫作，解讀作品所傳達的詩情畫意與美感，感受文化經典所帶來的感動，從而提高學生的藝術素養和審美品味。

情感可以讓學生對事物的感知更加具體和細膩。受以上啟發，情境教學法應運而生，這是學生獲得崇高精神享受和藝術享受的重要方式。在初中美術的課堂上，通過情境代入的教育方式，學生可以從第一視角出發，充分把情感與作品融合，感知時代背景下人民的生活方式。教師可以引導學生結合教學內容，給學生提供創造美術作品的機會，讓學生在感知我國傳統文化大美的同時，也能激發自己的創作熱情進行創新。

三、結語

文化可以代表一個國家的底蘊，沒有文化的國家注定不會存在。在中華文化傳承了幾千年的歷史的前提下，如何從中提取養分，是當今美術教師應重點關注并且解決的問題。美術教師在進行教學時要讓學生們感受到傳統文化的魅力和價值，是一個必要的教學目標，為了盡快實現這個教學目標，教師要盡量為每個學生提供發展的空間，這也是為了更好地保護和傳承傳統文化。

參考文獻

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