基于多模態(tài)理論的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)探究

摘 要：多模態(tài)分析理論在20世紀(jì)90年代已經(jīng)在西方國家出現(xiàn)，隨著時間的發(fā)展，多模態(tài)理論的應(yīng)用分布在多種領(lǐng)域，關(guān)于多模態(tài)理論在教育方面的研究多集中在語言教學(xué)方面。因此本文主要探究多模態(tài)與小學(xué)語文識字教學(xué)結(jié)合的特征，以及多模態(tài)識字教學(xué)的策略，豐富多模態(tài)理論在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的理論體系，促進(jìn)多模態(tài)在語文課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);多模態(tài)識字教學(xué)特征;多模態(tài)識字教學(xué)策略

引言

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，因此識字教學(xué)的策略應(yīng)該多樣化，這樣才能夠提高學(xué)生識字的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對我國漢字文化的興趣。當(dāng)前的識字教學(xué)大多都千篇一律，學(xué)生缺乏對識字的興趣，課堂枯燥無味。本文將多模態(tài)引入到小學(xué)低年級語文識字教學(xué)當(dāng)中，探索多模態(tài)識字教學(xué)的策略。

一、多模態(tài)與多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)是由兩個或者兩個以上的單模態(tài)構(gòu)成，它是圖像、聲音、動作、色彩、手勢等多種單模態(tài)的整合，簡單的理解就是，圖像加聲音就是雙模態(tài)，圖像加聲音加色彩就是三模態(tài)，加上手勢就是四模態(tài)，加上動作就是五模態(tài)，如此幾種單模態(tài)的構(gòu)成就成了多模態(tài)。

多模態(tài)教學(xué)顧名思義就是運(yùn)用多種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，它是一種立體化的教學(xué)，教師通過圖像、聲音、課件、手勢等搭建一個立體化的網(wǎng)格，使得學(xué)生受到聽覺、視覺、觸覺等多方面觸動的一種教學(xué)。

二、多模態(tài)識字教學(xué)的特征

（一）學(xué)生受到聽覺、視覺、觸覺的多種刺激

傳統(tǒng)的識字教學(xué)大多都是教師教，學(xué)生讀，教師教完，指名讀，全班讀，整個過程下來枯燥乏味，并且學(xué)生對于課堂提不起興趣。那么多模態(tài)識字教學(xué)從聽、視、觸來改善課堂教學(xué)的氛圍，聽覺的刺激主要來自教師的聲音、多媒體課件中的聲音等。視覺的刺激主要來自教師的動作、手勢、板書等。觸覺的刺激主要來自教師準(zhǔn)備的教學(xué)用具等。課堂上教師運(yùn)用多媒體課件營造情境氛圍、通過教學(xué)道具讓學(xué)生參與課堂，通過自身的表情、動作表演吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生理解生字的意思，加深對生字的印象。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。從而提高識字教學(xué)的效果，改善課堂教學(xué)的氛圍。

（二）教師是“演員”

多模態(tài)是多個單模態(tài)的整合，在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要運(yùn)用板書、圖片、課件、音頻等來進(jìn)行課堂教學(xué)，也需要教師進(jìn)行動作、手勢、表情等方面的結(jié)合，在《烏鴉喝水》一節(jié)實(shí)踐課中，教師教生字“辦”，老師一邊做動作，一邊說一個大力士留了兩滴汗，當(dāng)說到這里的時候教師舉起兩個胳膊，表現(xiàn)用力的樣子，當(dāng)講到“辦”的兩點(diǎn)的時候，教師就用兩手在額頭兩旁表現(xiàn)甩汗的動作。孩子們通過老師形象的描繪，對“辦”字有了初步的記憶。因此，當(dāng)識字教學(xué)與多模態(tài)結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師就要發(fā)揮演員的本領(lǐng)，來幫助學(xué)生簡單有效有趣的接收知識。

（三）師生互動頻繁，課堂氣氛活躍

基于多模態(tài)理論的小學(xué)語文識字教學(xué)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)的時候，教師要為學(xué)生，為課堂的互動提供足夠的空間與平臺，并且教師要構(gòu)建教師自身與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的多元化互動方式。基于此要求，學(xué)生在課堂中的參與性也在增加，通過觀察、傾聽、討論，學(xué)生對于生字的記憶，知識的理解也會更加的輕松，課堂氣氛也會變得輕松愉快。

三、多模態(tài)識字教學(xué)的策略

多模態(tài)教學(xué)是一個多方面之間相互作用的教學(xué)，教師如何運(yùn)用多模態(tài)來進(jìn)行識字教學(xué)，提高識字教學(xué)的有效性，主要從以下幾個方面來進(jìn)行：

（一）以書本為根本，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選取合適的模態(tài)

低年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)是整個小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要在備課的時候?qū)λ套R的生字可以先進(jìn)行一個分類，比如象形字，會意字等，教師可以通過分類，來選擇模態(tài)，比如一年級上冊課文《青蛙寫詩》中的“呱”，教師可以運(yùn)用多媒體課件來播放聲音，也可以自己運(yùn)用擬聲的方式來進(jìn)行教學(xué)，然后結(jié)合圖片、板書等來解析結(jié)構(gòu)，教寫筆順等。在教寫象形字的時候，教師可以通過出示實(shí)物或者圖片的形式讓學(xué)生建立生字的形象，從而識記字形，最后激發(fā)學(xué)生更多的想法與表達(dá)，接下來教師通過課件出示象形字的演變過程。這樣多種模態(tài)的結(jié)合讓學(xué)生對生字的理解不在停留表面，同時也會增加學(xué)生識字的興趣。

（二）教師要處理好各種模態(tài)之間的關(guān)系

不同模態(tài)有不同的特性，所以模態(tài)的邏輯也是多樣的。當(dāng)多模態(tài)與識字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)的時候可能出現(xiàn)模態(tài)選用過多，或者某一模態(tài)的邏輯語言過多，導(dǎo)致教師把握不好課堂節(jié)奏的情況出現(xiàn)，所以多模態(tài)的識字教學(xué)就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境，合理靈活的將多種模態(tài)進(jìn)行結(jié)合，記住每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的模態(tài)，把握模態(tài)使用的時間能夠?qū)Χ嗄B(tài)的運(yùn)用游刃有余，使其合理化。

（三）教師要提高自身的媒介素養(yǎng)發(fā)展

多模態(tài)與識字教學(xué)的結(jié)合對于教師自身的素質(zhì)要求較高，實(shí)際教學(xué)過程中教師對于多媒體設(shè)備的功能使用較為單一，而多模態(tài)的應(yīng)用不僅僅只限于PPT這類功能，還有許多程序需要教師進(jìn)行嘗試來應(yīng)用于課堂，并且學(xué)生是不斷變化發(fā)展，他們每天在接收新鮮事物，所以教師需要不斷提高自身的媒介素養(yǎng)發(fā)展，以開放的姿態(tài)來接受新事物，使其合理的運(yùn)用于課堂，拉近與學(xué)生的距離，進(jìn)而提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

多模態(tài)識字教學(xué)使得多種模態(tài)符號參與到識字教學(xué)中，這種多元化的課堂教學(xué)彌補(bǔ)了單模態(tài)教學(xué)的不足，教師將多元化的資源有意識的帶入課堂，使得學(xué)生的積極性，參與性都提高了，但是這種模式對教師對課堂的掌控能力提出了更高的要求，所以這種模式與識字教學(xué)的結(jié)合還需要不斷挖掘。

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作者簡介：

田銀（1997-），女，漢族，籍貫：湖南長沙人，吉林外國語大學(xué)教育科學(xué)院，19級在讀研究生，專業(yè)：小學(xué)教育，研究方向：語文教學(xué)。

基金項(xiàng)目：吉林外國語大學(xué)2020年度學(xué)生科研項(xiàng)目《多模態(tài)視角下小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究》項(xiàng)目編號：JWXSKY2020A160