淺談如何讓特殊教育學校學生融合社會

庫勒卡提·阿斯勒別克

摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷推進，社會各界對特殊教育的關(guān)注程度逐漸提升，我國大部分地區(qū)也設(shè)置了特殊教育學校，對特殊學生進行針對性、隔離式的教學，雖然這種教學方式符合特殊教育的要求，但是其與社會之間具有一定的隔離，使得特殊學生難以更好的融入到社會中，對學生社會技能的提升造成了一定的影響。本文分析了融合社會在特殊學校中的意義，提出了融合社會教育在模式使用的策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育學校;意義;策略;社會融合

由于特殊教學學校的學生在生理或者心理上存在一定的特殊性，為了保障其受教育的權(quán)利，增強生活的技能，更好的適應(yīng)社會，通過建立特殊教育學校來開展教學工作，但是傳統(tǒng)的教學理念以及教學形勢對社會融合教育的滲透不強，因此特殊教育學校應(yīng)該積極更新教學思路，促進學生與社會之間的融合。

1 社會融合教育的意義概念

在特殊教育中使用隔離教學的方式，雖然能夠在一定的程度上確保特殊學生收到平等的教育機會，并能夠通過學生的需求開展教育活動，使得教學工作更加具有針對性，但是其也存在一定的弊端，在教學中與社會生活之間缺少緊密的融合，導致學生的生活能力以及環(huán)境適應(yīng)能力難以有極大的提升。而將融合教育應(yīng)用到特殊教學中，能夠讓特殊學生和正常學生相融合，與正常學生共同參與學習、活動，原是一種用來描述殘障學生融入正常學生的班級，共同學習和活動，這樣就能夠激發(fā)特殊學生的潛質(zhì)，引導特殊學生積極參與到社會政治、經(jīng)濟以及文化等生活中，有助于促進特殊學生全面發(fā)展，讓特殊學生能夠在社會生活中實現(xiàn)自我價值，極大的增強了特殊教育的效率。

2 社會融合教育的模式

社會融合教育是在一體化的教育實踐中逐漸發(fā)展而來，其在不同的國家中展現(xiàn)出不同的教學模式。在西方國家社會融合教育模式的種類比較多，其也表現(xiàn)為自下而上的教學環(huán)節(jié)中，如：教育配對、資源教師等;而我國有效的借鑒了西方社會融合模式的優(yōu)勢，并通過在普通學校中開設(shè)特殊教育班、隨讀班的方式展現(xiàn)出融合教育的特色，但是就目前而言，學校將過多的精力放在正常班級的教學中，對融合教育有所忽視，使得特殊學生的發(fā)展受到了阻礙，并沒有展現(xiàn)出融合教育的實際價值。

3 學校實施社會融合教育的模式

融合教育不能僅僅停留在單一的班級融合中，還需要延伸融合的渠道和領(lǐng)域，通過有效的借助社會資源、家庭資源等優(yōu)勢，拓展融合教育的范圍，讓特殊教育真正與社會生活相融合，凸顯出融合教育的最大效果。首先，學校應(yīng)該將社區(qū)有效的結(jié)合起來，特殊學生與社區(qū)之間有著緊密的聯(lián)系，需要社區(qū)對其進行幫助和扶持，同時特殊學生也需要積極參與到社區(qū)建設(shè)中，如果學校在開展教學的過程中僅僅停留在教材中，對提升特殊學生的生活能力是遠遠不夠的，因此還需要學校融合社區(qū)資源，對社區(qū)進行考察，結(jié)合學生的實際情況，制定出社區(qū)融合教育的長期方案。同時學校還應(yīng)該積極宣傳融合教育的優(yōu)勢，讓社會積極參與到特殊教育環(huán)節(jié)中，為學生的成長以及發(fā)展營造出更好的環(huán)境。在社區(qū)融合教育的過程中，學校要將教學內(nèi)容與社區(qū)資源有效整合，比如：在社區(qū)組織的文化活動中，鼓勵特殊學生積極展示自己的特長，或者將學校學習到的知識應(yīng)用到社區(qū)生活中，讓特殊學生能夠感受到社會生活的樂趣，體驗正常人的社會生活方式。

融合教育還應(yīng)該充分借助家庭資源，加強家長和學校之間的溝通和互動，成立家長群，并對家長進行培訓，讓家長能夠參與到特殊學生的成長過程中，在以往的特殊教學中，很多學校為寄宿制，家庭和學校之間比較疏遠，家長與孩子之間的交流也比較少，這難免會在特殊學生的心理造成一定的消極影響，使得孩子與社會、家庭之間的隔離逐漸加大，不利于特殊學生的成長。因此在融合教育中學校可以邀請家長參與到課堂教學中，開展豐富的親子活動，讓家長能夠參與到孩子的成長中，或者學校還可以在節(jié)假日組織教師深入到家庭中，對學生進行針對性的教育活動，通過教師以及家長多方面的引導和教學，使得學生能夠掌握更多的生活技能，從情感、思想以及心理等方面增強了對社會生活的認識，減少了特殊學生的心理負擔，鼓勵其感悟親情的偉大，并用陽光、積極向上的態(tài)度面對社會生活。

此外，在融合教育下，特殊教學學校還應(yīng)該加強和普通學校之間的合作，實現(xiàn)教師之間的教學交流與互通，可以組織教師交流會，討論教學觀點和教學理念，增強特殊教育學校教師的教學經(jīng)驗，使用更加新穎的教學方式，開展特殊教育活動。同時還應(yīng)該加強特殊學生與普通學生之間的融合，組織學校之間的聯(lián)誼活動，如：文藝比賽、參觀校園、演講、趣味運動會等，為特殊學生搭建起與普通學生交流的橋梁，拓展特殊學生的視野，在多元化的活動中進一步挖掘特殊學生的潛力。在融合教育的過程中，特殊學校還可以積極吸引社會各界的專業(yè)人士、企業(yè)、社會組織等參與其中，比如：邀請專業(yè)人士開展講座，如：邀請知名畫家、書法家、歌唱家等，為特殊學生講解繪畫、書法以及歌唱等專業(yè)領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)特殊學生的興趣愛好，并陶冶情操，豐富特殊學生的精神世界。學校也需要將特殊學生的職業(yè)教育融入其中，充分的調(diào)研就業(yè)市場，結(jié)合特殊學生的實際情況，為其制定職業(yè)培訓融合教育，讓特殊學生能夠掌握一技之長，為以后的社會生活奠定基礎(chǔ)，提升社會融合教育的價值。

結(jié)束語

在新時期下，特殊教育學校要對傳統(tǒng)的教學方式進行更新，有效的結(jié)合社會融合教育，增強特殊教育的質(zhì)量，為特殊學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育體驗，引導學生能夠積極參與到社會生活中，感受社會生活的樂趣，進而養(yǎng)成積極向上的心態(tài)，讓特殊學生掌握更多的社會技能，強化其社會適應(yīng)能力。首先，學校應(yīng)該對融合教育的重要性有全面的掌握，同時還要充分利用社區(qū)資源、家庭資源以及普通學校資源等，延伸融合的廣度。此外，特殊學校還應(yīng)該融入企業(yè)、專業(yè)人士等，豐富學生的學習內(nèi)容。

參考文獻

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