關于高中地理知識記憶策略在教學中的探索和應用

程興洪

摘要：高中地理和初中地理不同，高中階段的地理知識更加細化，不僅地理知識數量大大增加，地理知識的難度也在在增長。高中地理學科對學生的學習能力特別是對知識的記憶能力提出了更高的要求。

關鍵詞：高中地理;知識記憶;教學

中圖分類號： G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0110-01

Abstract： high school geography and junior high school geography is different， high school geography knowledge is more detailed， not only the amount of geography knowledge greatly increased， the difficulty of geography knowledge is also growing. High school geography subject to the learning ability of students especially to the knowledge of memory ability to put forward higher requirements.

Key words： high school geography; Knowledge memory; teaching

高中階段的學生需要記憶各種各樣的地理知識，還必須在掌握知識的基礎上做到靈活運用教師教授給學生的地理知識，解決遇到的地理問題。因此，高中階段的學生對地理知識的記憶是邁開地理學習之路的第一步，是基礎性的一步，也是非常關鍵的一步。學生學習時間比較緊張，學習任務比較繁重，需要記憶和學習的知識遠遠不止地理這一門學科的知識，所以學生面臨較大的學習壓力。高中地理教師有責任采取適當策略幫助學生提升知識記憶的效率，減輕學生的學習壓力。

1? 教學情境輔助學生加深知識記憶印象

在傳統的教學模式中，不少學生記憶地理知識并沒有什么獨到的方法，只是強迫自己死記硬背罷了。現如今，隨著新課程改革的推進，教師的教學理念持續更新，教學方法也在不斷改良，按照地理教學的要求指導學生應用了不少知識記憶的策略，地理知識記憶也打開了一扇扇全新的大門。

比如說，地球自轉的方向是：“自西向東，北逆南順。”地球公轉的速度是“近快遠慢，近冬遠夏。”簡簡單單的幾個字，就可以將地球自轉的具體方向和地球公轉速度的核心知識介紹出來，學生在學習完相關的地理知識之后，將這短短的幾個順口溜記住，在教師考察學生有關地球自轉和地球公轉的知識時，學生就可以根據順口溜聯想對應的知識，然后運用知識去完成地理題目。除了這種將地理知識編排成朗朗上口的口訣輔助進行知識記憶的方法，學生在學習過程中可以應用的方法還有不少，比如說根據諧音來記憶地理知識，再比如說找出知識的內在規律來記憶相關知識，還有根據不同知識的不同之處，對知識進行各種比較來記憶知識的記憶方法……

但是總的來說，這些記憶方法能夠涵蓋的知識范圍是有限的，有些知識就是比較復雜，沒有什么內在聯系和內在規律，不能編成口訣，也沒有什么諧音，更無法進行對比。總之，特殊的記憶方法，往往要求學生在記憶知識時保證知識具備了一定的記憶條件，記憶的要求還是比較嚴格，這些記憶方法雖然能夠在短時間內迅速幫助學生提升對某一部分地理知識的記憶效率，但是對學生記憶其他知識卻沒有明顯的作用。

所以教師可以采取一些通用的知識記憶策略來輔助學生記憶地理知識，創設多種多樣的教學情境，在教學情景中教授新知識，給學生留下深刻印象，學生不僅記住了需要掌握的重要知識，還記住了教學情境中的不少細節。當學生面臨相似的情景時，就會想起對應的地理知識。通過創設教學情境促進學生記憶相關知識，就是一種通用的知識學習和知識記憶的策略。例如，高中地理教師在教授有關垂直氣候的特征時，可以以一句“人間四月芳菲盡，山頂桃花始盛開”來進行課堂導入，創設詩意又科學的地理教學情境，試想一下，山下的桃花已經開完了，因為氣候的變化，山上的桃花還盛開如瀑。教師可以應用多媒體設備等輔助教學，播放優雅舒緩的背景音樂和解釋地理現象的講解視頻等，學生在這樣的教學情境下，很容易就能掌握對應的地理知識，并且因為印象比較深刻且存在標志性的因素，學生也不容易忘記這樣生動立體的地理知識。

2? 思維導圖助力地理知識梳理歸納總結

思維導圖教學法是近年來新興起的一種教學手段，主要是教師在教學過程中應用各種工具制作圖文并茂、形象生動的思維導圖，然后引導學生按照思維導圖的排列方式記憶相關的教學內容。

思維導圖具有一定的特殊性，某些特質和高中地理的學科素養有著微妙的重合，比如說思維導圖強調圖文并重，將圖形變成記憶的工具和手段，而地理學科恰恰是一門離不開形形色色的圖形的學科，圖形既是載體，又是需要記憶的知識的一部分。學生在學習地理學科的時候需要結合圖形記憶相關知識，思維導圖的制作過程也是學生進行邏輯推理和知識梳理的過程。

教師可以在課堂上給學生展示自己完成的思維導圖，借助思維導圖推進地理知識教學計劃。除此之外，教師也可以指導學生自主完成思維導圖，將文字和更為直觀的圖形按照自己學習的需求巧妙地整合在一起，按照一定的邏輯層次關系系統編排各級主題包含的內容。教師直接將自己準備好的思維導圖交給學生，讓學生按照思維導圖的內在邏輯層次來記憶知識，固然非常方便而且節約了不少時間，但不一定能夠面面俱到的照顧到每一個學生的學習情況。學生對于相同的地理知識的理解不一定是一樣的，每個學生地理知識的薄弱環節可能也不會完全一致，而且學生身上畢竟存在著個體差異性，可能這個學生有關世界氣候方面的知識學習的不到位，那個學生人口與城市方面學習的馬馬虎虎……學生需要運用思維導圖來總結和復習，由學生根據自己的學習特點為自己制作的思維導圖更符合學生的個人主觀需求。

教師時間和精力都比較有限，教學任務繁重，教學時間緊張，不可能為每個學生設計符合他們學習規律的思維導圖。在基礎條件完善和學習時間充分的基礎上，讓學生自己運用多媒體技術制定思維導圖，沒有設備和技術的話也可以直接手動勾勒思維導圖，繪制獨屬于自己的形象化圖形記憶工具，對學生的地理知識記憶和梳理起著持久的作用，學生自己完成的思維導圖早已經不僅僅是具有層次關系的圖形和文字了，它已經成為了一種非常有效的，可以將人類的思想和知識形象化、具體化的新穎獨特的圖形思維工具。

3? 結束語

總之，本文淺談了高中地理教師可以指導學生實際應用的知識記憶策略，介紹了兩種學生可應用的具體的知識記憶的方法，一是在教學過程中創設教學情景以促進學生對相關知識的記憶和吸收，二是利用思維導圖梳理地理知識，輔助學生進行后期總結，指導學生構建地理知識體系。有關知識記憶在高中地理教學中的具體應用策略還有不少，教師要根據自己教學的具體情況，指導學生應用適合自己的記憶策略。

參考文獻：

[1]楊勇強.利用知識遷移理論提高地理學習記憶力初探[J].內蒙古教育，2017（04）：116-117.

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