小學低學段生活化練習設計策略初探

陳太麗

摘要：著名教育家陶行知指出：“生活即教育、教學做合一、行是知之始。”他認為不與生活實際相聯系的教育就不是真正的教育。由此可見，數學與生活的聯系十分緊密，它源于生活又回歸生活。新課標也指出：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律;課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”而作為新知識鞏固的練習環節，能否與學生的生活實際相聯系就顯得尤為重要。我們常說“學以致用”，這明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”“用”之間的橋梁，設計富有生活化的練習。

關鍵詞：小學數學;設計實踐;練習

中圖分類號： G623.5? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0050-01

Abstract： the famous educator tao xingzhi pointed out： "life is education， teaching do unity， action is the beginning of knowledge." He thought that education that is not connected with the reality of life is not real education. Thus it can be seen that mathematics is closely related to life， and it comes from life and returns to life. The new curriculum standards also point out that： "the course content should reflect the needs of the society， the characteristics of mathematics， to conform to the cognitive law of students; The choice of course content should be close to students' reality， which is conducive to students' experience， understanding， thinking and exploration. As the practice link of new knowledge consolidation， it is particularly important whether it can be connected with students' real life. We often say "learning to use"， which clearly explains the fundamental purpose of our teaching. Therefore， mathematical exercises must build a bridge between "learning" and "using"， and design exercises rich in life.

Key words： primary school mathematics; Design practice; Practice

1? 聯系生活實際編數學故事，培養學生的數學表達力

興趣是最好的老師，而故事本來就是學生喜歡的形式之一，把教學內容與生活故事相聯系，既能提高學生學習的積極性，也能讓學生體會到數學與生活的聯系。在學生認識了加減法后，可以設計這樣的練習，給學生一個算式，讓他們據此說一個生活故事，老師可先作示范。算式3+2=5可以這樣說，媽媽吃了2顆糖，我吃了3顆糖。我們一共吃了多少顆糖？然后讓學生相互講，再回家講給家長聽，學生打開了思維的閘門，非常喜歡這樣的練習，因為他會覺得，原來數學可以這么好玩。再比如教學了人教版二年級《乘法的初步認識》后，亦可以這樣操作。如2×5=10可以聯系到生活中每天都要使用的筷子來編，吃飯時每人一雙筷子，我家一共有5個人，一共需要10支筷子。當學生看到算式能主動與生活現象相聯系，賦予算式生命力，他們就能夠深入的理解新知，從而達到鞏固知識的目的。這樣做的好處是既培養了學生初步的數學思維，也培養了學生的數學表達力。

2? 設計實踐類練習，調動學生主動參與

意大利幼兒教育思想家瑪利亞·蒙臺梭利說過“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記住了;我做過了，就理解了。”正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”新課標明確指出“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”因此根據教學內容設計聯系生活的實踐性練習，讓學生在活動中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲，對鞏固新知能起到事半功倍的效果。

游戲是激發學生興趣有效的載體。小學生都特別喜歡玩游戲，因為它有“玩”的特性，所以學生會積極參與。如學習了人教版一年級上冊的《認識位置》后，布置學生回家和家長做根據口令動動動的游戲。（游戲規則一人指揮，其余家庭成員做動作。口令：左手摸左耳，右手摸左腿······）在教學了人教版二年級上冊《克和千克的認識》后，可設計實踐作業，請你和家長一起到超市看一看，哪些袋裝食品是用“克”作單位的，各是多少克？哪些袋裝食品是用“千克”作單位的，各是多少千克？并親自掂一掂這些物品，感受一下它們的重量。 又如，教學一年級上冊《認識鐘表》之后，教師設計了這樣一份練習：請你和家長一起動手做一個鐘表。并動手撥一撥，和家長玩互動游戲，一個說整時，一個撥。

對于這樣的練習，學生豈會不喜歡？只要教師愿意下功夫，設計學生感興趣的生活化練習會讓學生喜歡上作業，而不是負擔。這樣的練習設計，讓學生和家長一起參與，既使家長陪伴了孩子，培養了親子關系，亦使孩子在動手動腦中鞏固了知識。《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學。”應該理解為學生學習數學后能在實踐中或真正的生活世界中進行運用，并提煉出有效的數學思想與思維方式。

3? 練習設計與生活相聯系，滲透數形結合思想

數形結合思想就是通過數和形之間的對應關系和相互轉化來解決問題的思想方法。數形結合可以使抽象的數學問題直觀化、使繁難的數學問題簡潔化，使原本需要通過抽象思維解決的問題，有時借助直觀思維就能夠解決。這恰恰適應小學生特別是低年級學生的年齡特點，因為孩子們的抽象思維還比較弱。因此，教師根據教學內容，設計滲透這一數學思想的生活化練習是十分必要的。如，在教學人教版一年級的1——5的認識后，可以設計這樣的練習，看數畫你喜歡的物品。又如在教學人教版一年級上冊的《排隊問題》后，可以設計這樣的練習。小紅排隊上車，他的前面有3人，后面有5人，排隊上車的有幾人？這樣的練習，學生易錯。究其原因往往容易忘記小紅自己，如果加上一個要求，先畫一畫，再列式，孩子心中就有了一幅生活中的畫面，錯誤率就會明顯下降。

4? 科學地處理教材上的練習，使之富有活力

現行教材上的練習大多來源于生活，可這些生動活潑的內容在教材中有時會顯得抽象，如果教師能創造性地對教材中的練習進行還原和再創造，將數學練習與生活相融合，就可以使原有的練習為我所用。如在教學了人教版二年級下冊的《數據收集與整理》后教材上有一道練習題是讓學生統計一個路口十分鐘通過的各種交通工具的數量，并對統計結果進行簡單的分析與預測。為了學生的安全，改變教材實地統計需要帶學生出校園的需要，改為學生們觀看他們所熟悉的路口所錄制的視頻，時間為5分鐘，先讓學生自己統計，第一遍觀看完后，學生明顯感覺統計不清楚，總結原因后，與伙伴分工合作，每人記錄自己負責的車型，進行第二次統計，順利完成任務。這道習題的設計，不僅讓學生體會到數學就在身邊，也讓他們明白與同伴合作的重要性，培養學生的合作意識。

結語：總而言之，生活是教育的出發點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水”。教師設計練習時應針對學生的認知特點和心理傾向，并認真分析教材，找出所學知識體系與生活的聯系點。結合教學內容，將現實的生活化的素材恰當地設計到練習當中，改變以往單一的、枯燥無味的練習，讓學生在玩中學、做中學。同時學生在完成練習的過程中會充分的認識到現實生活中蘊藏著大量的數學信息和問題，體驗到數學在生活中有廣泛的應用，自覺形成應用數學知識解決生活中的問題的應用意識。

參考文獻：

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[3]王永春? 小學數學與數學思想方法