機械數學融合的教學模式研究

李釗

摘 要：中職機械專業課中涉及大量的教學知識，教學內容大于數學的課本內容，兩者未能很好地融合。本文從課程整合的重要意義入手，用精熟教學法分析目前機械專業與數學教學模式下的問題，相應提出“現象式教學”“一核三動”等實施策略及方法，最后結合實踐成效，讓學生意識數學的實用性，建立學科之間的邏輯關系與建構關系。

關鍵詞：數學 機械 精熟教學法 現象式教學 一核三動

機械專業課程涉及很多方面的知識，其中數學占很大比重，在圖紙分析、軟件繪圖、編程等方面需要利用多個數學知識點去分析計算，數學是機械專業知識學習的重要前提和基礎，決定了學生學習機械的效果。明確教學知識在機械專業課中舉足輕重的地位，將數學知識滲透和應用于專業課中，有利于培養學生綜合素養和專業技能。[1]

一、研究意義

教育具有實踐性，其目的應該是幫助學生掌握技能、獲取信息、解決問題。如今的教育將各個知識劃分為各個學科，并進一步將各個學科劃分為獨立的單元，學校根據每個知識點的學習時間來決定學習進度，忽略了學生的掌握程度以及各個學科之間的聯系，然而實際上各個知識點和各個學科之間都是相輔相成的。2014年的《浙江省中等職業教育課程改革方案》正式啟動了中職課改的進程，中職學習中的教學內容大于教材內容，專業課與基礎課的相融合可以實現知識的全面、系統、靈活學習。[2]

二、機械專業與中職數學“一核三動”教學模式的內涵

1.時間，有規定的靈活

學習的時間不應該局限于課堂的45分鐘，在信息快速發展的今天，學習時間完全可以由學生靈活掌握，在機械專業學習中，學生完全可以針對未掌握的數學知識通過網絡或者教學視頻進行學習。

2.地點，有秩序的混亂

在數控課堂教學中，一般分為審圖-編程-加工-測量四部分，經常會出現學生進度不一的情況，我們不能要求所有的學生保持同樣的進度，因材施教，為學生騰出時間和空間，引導學生進行開放性的思考與創新?！巴厡熤啤痹谡n堂教學中可以調動學生的積極性。[3]

3.教育者，有選擇的自助

如果學生可以自助選擇教育者，針對自身學習進度自助選擇教學內容，教育的成效將會大幅度提升，以機械專業學生學習為例，在專業課學習中，可以將涉及的數學知識點以及完成要求提前與數學教師共享。

三、機械專業與中職數學“一核三動”教學模式的實施策略

1.運用現象教學，增強趣味性、實用性

現象教學是先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將相近的學科知識重新編排形成學科融合式的課程模塊，以主題貫穿學習，實現跨學科教學。例如在數控教學過程中，以加工實例為主題，分為繪圖員、機床操作工、工藝員、質量檢測員四大塊，與職業崗位與職業能力相匹配，每位學生可以發揮自己的優勢，找到適合自己的學習方法與崗位。在前期圖紙的識讀與分析中，需要計算各個坐標點及幾何圖形之間的位置關系，涉及數學知識點的應用，如果數學與數控可以做到相互整合，課堂學習也會增加很多實用性。

在機械專業學習中，將數學與專業課案例相互轉化，數學老師和機械專業課教師可以形成團隊合作的關系，共同備課或者在現象主題課時同時同地上課，達到相輔相成的效果。

2.借助一核三動，促進學習意義建構

中職數學在教學內容和模式上，與普通高中大同小異，只是將模塊分為基礎模塊、職業模塊和任選模塊，關注本學科的系統與完整，沒有注重學科間的聯系。中職數學教師對于機械專業不夠深入了解，在教學中不能很好地結合專業去講解，造成知識結構單一，學生學習枯燥，“望數生畏”導致數學教學內容不能滿足機械課程要求，違反了“必需、夠用”的原則。[4]

在機械專業課學習中，把涉及的數學知識點提前與數學教師共享，制定最低要求，滿足機械專業課的學習。在課堂教學中，可以有側重的去展開教學，達到雙贏的效果。[5]

四、教學成效與反思

1.提高教學效率

相互整合后的課程讓學生體會到課程之間的密切聯系，能夠激發學生的學習興趣，將數學知識轉變為適合專業發展的模式，能夠分層次進行教學，做到因材施教，達到做學相統一，查漏補缺，提高效率。

2.優化課堂結構

只有同步的教學計劃才能夠對學生的學習有促進作用，要想知識的泉水裝的滿，需要各個學科的共同努力，猶如木桶原理，每個木板都有重大作用，要想木桶裝滿水，就需要各個木板共同發揮作用。每學期開學初，教研組組織共同備課，通過制定一致的教學計劃，各個學科才可以更好地銜接，學生可以天馬行空無拘無束的遨游在知識的海洋。

3.豐富教學內容

無論是機械專業運用數學思維，還是數學滲透職業本位，都豐富了課堂教學，對傳統的課堂模式進行了初步的調整，在數學課中結合了專業課案例，優化了教學成果。

中職教育的改革任重而道遠，在大力發展職業教育的趨勢下，更應該立足自身崗位，加強多方面的學習，潛心研究適合學生發展的教學模式，幫助學生建立良好的思維體系。整個實施過程需要進一步完善與發展，為學生培養全面發展的具有核心素養的目標而共同努力。

參考文獻

[1]《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），[R]。

[2]福格蒂（FogartyRobin），斯托爾（StoehrJudy（郅庭瑾翻譯），《多元智能與課程整合》，[M]，教育科學出版社，2004年1月1日。

[3]宋西紅，德國雙元制職業教育數學課程構建與我國中職數學課程構建差異的思考，[J]，清遠職業技術學院學報，2011（06）：96-99

[4]李曉宇.淺談中職數學教學與專業課的結合[J].職業技術，2010（4）：59

[5]朱友德.淺談機械類中職學校專業導向下的數學教學[J].裝備制造技術，2012-08-15.254-256?