課堂閱讀讓孩子的心靈更豐富

劉海文

摘 要：閱讀能力是學習能力的基礎，僅靠閱讀小學語文課內篇目，要做到海量閱讀，這是遠遠不夠的，我們必須要把課外閱讀課堂化，課外閱讀課程化，把閱讀引進我們的語文課堂，用“以文帶文”的語文課堂，讓孩子的心靈豐富起來。

關鍵詞：語文主題學習 以文帶文

因為有了書的陪伴，孩子養成了愛思考的習慣;因為有了閱讀，孩子找到了前進的方向……其實，僅靠閱讀小學語文課內篇目，要做到海量閱讀，這是遠遠不夠的，我們必須要把課外閱讀課堂化，課外閱讀課程化，把閱讀引進我們的語文課堂。

教學中，我們采用了“以文帶文”的方法。什么是“以文帶文”？就是在一堂課里，根據課文的主題，在語文叢書里精算一篇或多篇文章，即1+X（1是教材上的課文;X是拓展一篇或多篇文章）閱讀教學模式，通過“學法遷移”讓學生快速閱讀的教學方法。這樣能大大地增加了學生的閱讀量，讓孩子的心靈豐富起來。[1]

一、原文引入，鋪路搭橋

在小學階段，語文教學以閱讀教學為主。部編版語文教材每冊安排八個單元，除了一個單元的綜合實踐以外，其他七個單元都是圍繞一個主題安排3-5篇課文，這里每一篇課文都是“1+X”中的1。課文閱讀教學，我們要明確教材特點，才能有效把握重難點。

1.明確單元語文要素和人文精神

部編版小學教材采用了“人文精神”和“語文素養”雙線結構：“人文精神”是本組單元課文的思想主題，“語文素養”是體現語文基本知識和能力，在閱讀教學中我們要緊抓著兩條主線，落實語文課程標準中的目標。[2]

例如五年級下冊第二單元的單元主題是“走進古典名著”。從單元第一頁我們可以看出“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，西紅樓春夢。”是本單元的人文精神，了解中國古典四大名著。語文素養是“初步學習閱讀古典名著的方法”和“學習寫讀后感”。

2.圍繞單元主題制定教學目標

有了單元語文要素和人文精神的指引，我們就要根據單元目標制定每一課的教學目標。例如五年級下冊第二單元的第一課是《草船借箭》，我們可以確定這一課教學目標：1.學習借助相關資料、練習影視劇等閱讀古典名著的方法。2.能夠體會文中人物的形象特點。3感受古典名著語言的特點。

3.找準切入點，注重方法指引

在“以文帶文”的閱讀教學中，我們利用課堂25分鐘的時間引導學生通過對語言文字的品析感悟，教給學生閱讀理解的方法。在學習中，不僅引導學生學習知識，更注重學習方法的引導，找準學習的切入點，培養學生的自學能力。例如，教學五年級下冊第5課《古詩詞三首》，我們以學習表達方法為核心;教學《軍神》一課時，我們以課文中動作、語言、神態描寫為切入點，體會任務的內心;學習《牧場之國》我們以靜態描寫和動態描寫為切入點，體會課文的表達效果……有了方法的指引，學生學習就有了方向。

二、學法遷移，拓展閱讀

“以文帶文”就是以一篇課文為基點，向向面上輻射，把一篇課文中學到的知識，遷移運用到一篇或多篇文章中學習，從而提高學生的閱讀能力和理解能力。在選擇課內拓展閱讀文時，我們會根據課文的特點，從體裁、作者、內容、情感、寫法等某一個角度，做相關、相近或相反的延展閱讀，通過學法遷移，讓學生充分

閱讀。

1.選擇與課文結構（寫法）相似的拓展閱讀文

不同文體的文章寫法就不一樣，描寫景物、游記類的課文寫作順序尤其明顯，在教學中，我們可以抓住課文的寫法引導學生學習相關結構的閱讀文，從而提高學生的寫作水平。六年級上冊《山雨》是一篇寫景的文章，按下雨前——下雨時——下雨后的順序寫的，課堂中，學生掌握了寫作的方法，我就向學生推薦閱讀《第一場雪》。學生在自主閱讀中很快就能發現這篇文章與《山雨》的寫法很相似：寫作都是按一定的順序，《第一場雪》按下雪前——下雪時——下雪后寫的。

2.選擇體裁相同的拓展閱讀文

體裁相同的文章，都有其共同的特點：小說有虛構的特點，人物、情節、環境三要素缺一不可;童話故事都采用擬人的手法……在選擇拓展閱讀文的時候，可以利用這一特點進行選擇。在教學六年級下冊《賣火柴的小女孩》一文時，我抓住了課文的結尾讓學生感受：這明明是一個憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪，明明是一個凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。根據課文體裁——童話，我出示了《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》這三個故事的結尾。學生閱讀后興致盎然，他們也發現了：安徒生童話的結尾都是非常美好的，能讓人看到希望。孩子的閱讀被激發了，整整一個星期，他們都在閱讀《安徒生童話》。因為一節語文課，學生愛上了《安徒生童話》，因為一節語文課，學生愛上了閱讀，這就是語文課堂的魅力。

3.選擇情感相關的拓展閱讀文

教材中安排每一個單元都有一個明確的主題。如五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題安排了四篇課文《古詩三首》《月是故鄉明》《梅花魂》《祖父的園子》，讓學生走進不同年代、不同人物的童年生活，品味他們對童年的深刻記憶。我們在選擇拓展閱讀文的時候可以從表達情感一致的文章。

《楊氏之子》是一篇文言文，從故事中我們認識了一個伶牙俐齒的楊氏之子，因此我們走進了另一篇描寫古代還得的文章——《孔融妙言對嘲笑》，感受到了兩個孩子在不同情境，應對的態度也不同。

4.選擇同一本小說的不同故事

語文課程標準指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀面，提高閱讀品味。為了更好地了解人物特點，我們可以選擇同一本書的不同章節一起學習。例如《將相和》一文，學生在閱讀中對藺相如的了解很多，但對于廉頗就很少了，因為文中著墨較少。為了更好地了解人物廉頗，我選擇了《語文主題學習》中的《廉頗》，讓學生既擴充了閱讀量，又加深了對課文的理解。

在以文帶文的閱讀教學中，讓一篇篇經典美文走進我們的課堂，老師引領著孩子們在書海中遨游，讓孩子們的心靈更加豐富。這樣的語文課堂，老師愛上閱讀，孩子們也會愛上閱讀，那么海量閱讀，提高學生的閱讀能力就不是空話了。

參考文獻

[1]任桂娟.小學語文有效閱讀教學策略研究[J].中國校外教育. 2017（01）

[2]楊潔芬.淺談小學語文中的閱讀教學[J].赤子（上中旬）. 2017（05）