淺談在初中數學教學中建立幾何模型，提升學生思維能力

王琳娜

伴隨課程改革的深入，初中數學教學任務出現了極大的改變，不僅對學生的學科知識掌握能力提出了新的目標，而且對學生數學知識學習過程中的思維能力提出了新的要求。在此背景下，本文以2019年河北省第25題第二問為例，解析思路并開展 “一線三垂直”專題課的教學設計，希望能為更好地開展初中數學教學提供幫助，進而提升初中生的數學思維能力。

一、考題及思路解析考題

三、教學反思

1.精選課堂練習

基于“一線三垂直”的基本模型進行選題，題目層層遞進，從簡單的基礎題到復雜的綜合題，讓學生從“感知模型”到“理解模型”再到“創設模型”，順應了學生的認識規律，培養了數學思維的能力。

2.充分利用探究

教師引導教學活動，學生自主探究小組合作學習，將復雜的問題抽象出幾何模型，不僅學會了基本模型，還初步掌握了探究幾何模型的一般方法，學生產生了濃厚的數學興趣，在類比學習其它幾何模型時，能夠產生思維的碰撞，提升學生數學的思維能力。

總之，本節課在落實課程標準的同時，讓“一線三垂直”的模型從抽象走向具體，從陌生走向熟悉。為了讓學生更好地掌握數學知識，在初中數學教學過程中，必須著重培養學生的數學思維能力，教師要轉變教學觀念，將抽象的知識更直觀地呈現在學生面前，反復鍛煉學生的思維能力，學會解決更多復雜的數學問題。