轉變觀念勇于創新大膽嘗試提高初中學生作文能力

王文珊

摘 要：在語文教學中，作文起著不可估量的作用。在新課程背景下，學生要成為學習的主人，教師則為引導者。那么，學生作文教師評改的傳統模式已不能適應今天的新課改。因此，教師應轉變觀念，勇于創新，大膽嘗試，把初中作文的評改，變“教師評改”為“學生評改”，充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞：轉變觀念 勇于創新 大膽嘗試 提高學生 作文能力

在新課程背景下，我們仍然有部分教師在作文評改中擺脫不了學生作文教師評改的傳統模式的束縛。這種傳統的作文批改模式，不僅讓教師費力耗時，還使得學生作文進展緩慢。葉圣陶先生曾指出：“學生作文老師改，跟老師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”《語文課程標準》中也強調“學生要養成修改自己作文的習慣。”由此可見，我們要轉變觀念，勇于創新，大膽嘗試。從以往“老師評改”轉變為“學生評改”的方式，培養學生學會自我修改作文的習慣，不斷提高初中學生寫作能力。

一、教師引導評改

俗話說“萬事開頭難”，剛開始，讓學生自己評改作文，的確是一件難事。學生不知道怎么改，更不知道怎么評。這時，教師就是學生的引路人，教師要結合作文的實際，由淺入深地引導和指導。

首先，教師必須要求學生了解和掌握修改作文的五種方法，即增、刪、調、換、訂。所謂“增”，就是增加與文章中心相關的字、詞語、句子、段落，使文章內容更具體、更生動，結構更完整，力求做到“約而不失一詞”。“刪”，就是刪去與文章中心無關且贅余的字、詞語、句子、段落，使文章語言精練，內容集中，力求做到“豐而不余一字”。“調”，就是把詞序、句序、段序錯亂的情況調整順序，使文章銜接緊湊，結構合乎邏輯。“換”，就是換用文章中用錯的字和詞語，使文章的句子準確生動，自然流暢。“訂”，就是訂正錯別字和標點符號。通過講解，學生明白了這五種修改文章的方法的內涵。接下來，教師可借用一些典型的例子，引導學生嘗試著修改，進一步讓學生掌握這五種修改作文的方法。

其次，教師要引導學生修改作文從簡單的要求入手。所謂“簡單的要求”是指學生容易明白和掌握的要求，是作文修改中最基本的要求。這時，教師可以用一篇具有代表性的文章引導學生修改。具體引導為：一是教師帶領著學生觀察文章的格式。二是教師引導學生尋找文章中的錯別字。三是查找文章中使用錯誤的標點符號。教師要引導學生了解標點符號常見的幾種錯誤情況，并能把握正確的用法。四是從文章中找出有語病的句子并修改。

再次，教師引導學生更深入一層地修改。所謂“更深入一層”，主要是指以下幾方面：一是引導學生觀察文章的選材是否得當。二是檢查語言是否簡潔明了。三是檢查文章的表達方式的使用是否恰當。四是檢查文章的中心是否鮮明集中，這就要引導學生通讀全文，觀察文章中的材料是否能有機地組織起來，突顯文章的中心。如果不符合上述要求，則將材料進行修改。

最后，教師對學生修改作出總結性的點評。教師在點評時，要指出學生哪些地方值得肯定，哪些地方存有不足，對于不足之處，提出改進的方法。當學生從文章實例的具體指導中，明確了評改作文的要求，把握了評改作文的方法，就為學生自我修改作文做好了準備。

二、學生自改自評

學生自改自評是指學生自己的作文自己改，自己評。常言道“好文章是改出來的”。曹雪芹寫《紅樓夢》，批閱十載，增刪五次成為文壇佳話;巴爾扎克寫《人間喜劇》，花了數十年時間，修改了幾次，直到滿意為止;奧斯特洛夫斯基寫《鋼鐵是怎樣煉成的》，更是歷盡滄桑，改了又改。由此說明，好文章的確是多加修改，多加提煉出來的。學生要提高自己的寫作水平，就該做到文章多修改，在改中求進步。

學生在自改自評作文時，必須做到反復朗讀，讀中改，改中讀。學生通過讀作文，會逐步發現自己作文中存在許多需要修改的內容，邊讀邊改，邊改邊讀，使作文越改越好，越讀越流暢。那么，學生對作文的自改自評，應該做到些什么呢？首先，應該觀察作文的格式是否正確，有無錯別字，結構是否完整，有無用錯的詞句，標點是否恰當。接著，從作文的選材、中心、語言等方面再讀再推敲，使作文的選材恰當、中心明確、語言簡練。然后，通讀全文，感受自己的作文是否自然流暢，進一步地對作文中的詞句和修辭手法加以修飾和潤色，并對自己此次作文給出相應的點評。最后，教師把學生評改后的作文收上來查閱，了解每個學生作文情況。

三、學生互改互評

評改作文中最有效便捷的方法就是學生互改互評。其做法有如下三種方式：

1.“一對一”式。即同桌互改互評，就是讓同桌交換作文，相互評改。對于有疑問之處，同桌相互商討，改到滿意為止。這種“一對一”式的作文評改，學生任務輕，他們對字、詞、句、段有充沛的時間推敲和修改。這個過程是同學間相互學習，取長補短的過程。

2.“多對一”式。即全班同學對同一篇作文進行評改，就是老師選擇一篇較典型的文章進行范讀，全班同學對這篇文章進行評改。當發現有值得肯定之處的內容時，師生給予表揚，若遇到不足之處，師生共同評改。比如：老師范讀了一學生的《自我介紹》，其中一段話，“我叫XX，我來自安順，我今年13歲，我喜歡唱歌，我也喜歡跳舞，我有愛我的爸爸，我也有疼我的媽媽……”。 “我”一詞用得太多，顯得語言繁雜。這時，老師就讓同學們來修改，大家七嘴八舌，最終語段修改成了“我叫XX，今年13歲，來自安順，我喜歡唱歌和跳舞，我有疼愛我的爸爸和媽媽……”。待學生評改完后，老師做最后的總評。這種“多對一”式的作文評改，對學生作文水平的整體提高很有益處。

3.“一對多”式。即小組式評改。也就是老師把學生分4至6人為一組，選取班上作文能力較強，鑒賞能力較強的學生作為每個小組的組長，小組長就對本組成員的作文進行評改。組長把本組人員作文認真評改后，從中挑選出優秀的作文在班上讀，并把每個組員的寫作情況采用評語式反饋給組員，或者當面給組員指出不足之處。

總之，“文章不厭百回改”，無論是自改自評，還是互改互評，對學生的寫作都很有益處。因此，老師們要轉變傳統的觀念，勇于創新，大膽嘗試，放手讓學生評改作文，不斷提升學生的寫作能力。