聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

趙欣 張清和

摘 要：核心素養(yǎng)體系的提出對各中小學校的學生培育目標提出了全新的要求。語文學科作為小學階段的重要科目，對學生的成長起著至關(guān)重要的作用。因此，如何在小學語文課堂實踐中培育學生的核心素養(yǎng)是小學語文教師需要深刻思考的問題。本文從小學語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡述出發(fā)，結(jié)合小學語文教學實踐探討如何在課堂實踐中培育兒童核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學語文課堂實踐

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文學科作為小學階段最主要的科目之一，對于小學生的人文素養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)起著重要作用。在核心素養(yǎng)體系與新課程改革的大背景下，在小學語文的課堂中開展對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前小學語文教學要解決的重要問題。依據(jù)陳先云在2017年提出的小學語文核心素養(yǎng)清單，小學階段語文學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)至少要從語言理解能力、語言應(yīng)用能力、思維能力和初步審美能力四個維度出發(fā)。

語言理解能力要求小學語文課堂能夠培育兒童流暢閱讀、積累美句的能力，同時要求兒童在這一階段具有初步語感。語言應(yīng)用能力則是指在小學階段的兒童能夠恰當使用口頭和文字語言進行順暢表達。而思維能力則是指兒童能夠運用聯(lián)想、評判能力理解和認識客觀事物。而初步審美能力則是指學生能夠自主感受漢字之美與文學中的真善美。小學語文核心素養(yǎng)的四個維度既表達了核心素養(yǎng)體系的內(nèi)在要求，又突出了語文學科的學科特性，是符合小學階段兒童能力發(fā)展的教育目標。[1]

二、課堂實踐中的小學語文核心素養(yǎng)培育

1.注重教師在核心素養(yǎng)培育中的引導(dǎo)作用

在小學語文課堂實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)首先就要圍繞小學語文教學探究教師與學生的關(guān)系。小學階段的兒童在自主學習能力上有所欠缺，這一問題在低年級學生中尤為明顯。因此，小學語文教師要培育學生的語文核心素養(yǎng)，就要積極發(fā)揮教師在課堂實踐中的引導(dǎo)作用。以兒童語言理解能力的培養(yǎng)為例，在小學階段，語文課堂應(yīng)當使得兒童能夠流暢閱讀并學會積累美句，具有初步的語感。但是，小學階段的兒童對于“美句”的認識和判斷絕大多數(shù)都來源于課本內(nèi)容和教師引導(dǎo)。在《柳樹醒了》一課中，作者通過擬人的方式描寫了春天來臨的景象。而在課堂教學過程中，教師就可以明確說明為什么本課中的句子為“美句”，并鼓勵兒童以此為例進行創(chuàng)作。在這個教學案例中，教師通過對教學內(nèi)容的明確解釋和贊揚對兒童的語言審美能力進行了引導(dǎo)。[2]

2.發(fā)揮學生在核心素養(yǎng)培育中的主觀能動性

其次，在小學語文核心素養(yǎng)的培育中還要注意發(fā)揮兒童的主觀能動性。依據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)內(nèi)容，學生在自主發(fā)展中要學會學習。從小學語文核心素養(yǎng)培育的四個維度出發(fā)，發(fā)揮兒童的主觀能動性也是小學語文課堂教學的必然要求。在兒童語言應(yīng)用能力和兒童思維能力的培養(yǎng)過程中，兒童處于絕對的主體地位。要培養(yǎng)學生的表達能力、聯(lián)想能力和評價能力就要充分激發(fā)學生對于課堂學習的熱情，使他們參與到課堂中來。傳統(tǒng)課堂中，教師的講授占據(jù)了課堂的絕大部分內(nèi)容，學生真正用來表現(xiàn)自我的時間少之又少。聚焦于小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂實踐要把激發(fā)兒童的學習熱情、提高學生的課堂參與作為重要手段。在小學語文教學中，以問題為導(dǎo)向的課堂模式能夠有效提高兒童的課堂參與度。一方面，兒童在這個過程中展現(xiàn)自我的機會大大增加。另一方面，以小組合作的形式進行問題探討能夠有效培養(yǎng)學生的表達能力和交往合作能力。

3.運用多種教育技術(shù)豐富小學課堂教學

聚焦課堂實踐中的小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，除了關(guān)注教師與學生的課堂關(guān)系之外，還要考慮對于教育技術(shù)的應(yīng)用。從課堂教學的角度出發(fā)，教育技術(shù)的應(yīng)用能夠有效豐富小學語文課堂教學。小學階段的兒童邏輯思維能力和抽象性思維能力相對薄弱。而要在小學語文課堂教學中培養(yǎng)兒童的審美能力與人文素養(yǎng)，直觀、逼真的教學環(huán)境必不可少。小學語文教師對于教育技術(shù)的充分利用能夠兼顧學生認知發(fā)展能力和語文學科的雙重需求，實現(xiàn)小學語文核心素養(yǎng)的培育。以微課在小學語文課堂中的使用為例，教師通過播放與柳樹、春天相關(guān)的動畫、教學視頻可以使低年級學生以更加直觀的方式了解《柳樹醒了》一課中作者的表達方式與情感，加深學生對課堂內(nèi)容的理解。

4.基于課程內(nèi)容的課堂拓展

要培養(yǎng)小學語文的四類核心素養(yǎng)，還要基于課堂教學內(nèi)容適當進行拓展。語文學科核心素養(yǎng)的培育在于“三多”——多看、多讀、多說。沒有量上的積累，就談不上語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)變。因此，教師在課堂教學實踐中應(yīng)當緊緊抓住機會，圍繞課堂教學內(nèi)容進行拓展。在課堂拓展中，教師要尤其注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，以此培養(yǎng)學生對中華文化的高度認同感。《柳樹醒了》一課以現(xiàn)代詩歌的形式展現(xiàn)了春光明媚的景象。教師在課堂拓展中可以圍繞柳樹與春的主題從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中發(fā)掘資料，使學生在潛移默化中增強人文素養(yǎng)，學習基本的評判與審美能力。以楊萬里的《新柳》為例：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。”這首寫實的短詩不但和《柳樹醒了》的擬人寫法形成了對比，還闡述了一種兒童可以觀察到的生活現(xiàn)象。以此為代表的課堂拓展能夠有效培育兒童的評價、觀察等能力、實踐能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)體系的要求。

結(jié)語

在小學語文的核心素養(yǎng)培育中，小學語文教師既要全面把握核心素養(yǎng)體系對小學生培養(yǎng)的要求，又要結(jié)合語文學科的特點對學生展開有學科特色的核心素養(yǎng)培育。以課堂實踐為平臺進行核心素養(yǎng)培育要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學生的主體作用，以教育技術(shù)和教學內(nèi)容拓展促進學生核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻

[1]計宇.小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑[J].教學與管理，2018（17）：40-42.

[2]陳先云.小學語文核心素養(yǎng)清單[J].小學語文，2017（1）：1-1.