小學英語學科核心素養內涵探討

王園園

摘 要：我國的基礎教育的總目標，結合小學英語教育、教學的性質和目標，確定我國基礎教育階段小學英語學科的核心素養和質量標準，是提高小學英語教學質量的關鍵。筆者通過自己的教學實踐說明了這一教學理念

關鍵詞：小學英語核心素養內涵探討教學質量

一、小學英語核心素養的內涵要素

我國學生發展核心素養的要點出發，根據大慶地區小學英語學科的特點以及核心素養內涵的維度，來研究確定小學英語學科的教學目標。例如：分析、處理、解決有關小學英語問題的思維方式、思維習慣;對待學科素養、社會環境中人與自然，人與科學、人與人關系的行為方式和響應能力。在教學中，如果從這幾個維度出發，并結合小學英語的教學內容，就可以確定小學英語學科核心素養的要素了。

小學英語核心素養的培養，要求在發展學生適應社會和個人發展需要的必備品質和關鍵能力的培養上下功夫。使學生通過小學英語課程的學習，具備科學精神，具有社會責任感，有合作意識，具備和他人交流、溝通的能力與習慣、當然還要初步形成小學英語學科的基本理念，并靈活運用英語知識解釋，深入了解如何控制小學英語教學過程;具備理論探究的能力，知道獲取物質及其變化的信息、給予基本證據進行推理判斷，培養學生具有基本的評估判斷能力，并根據所學知識參與社會問題的探討，以及提出建設性意見等等。

小學英語課程的教學應該把知識、技能的學習作為核心素養形成的載體。學生小學英語學科核心素養的發展水平，將隨著修習內容的提升和學生心理發展水平的提升逐步提高。可從學生以下方面的發展情況考查學生小學英語核心素養的發展水平：小學英語學科觀念和思維方式的發展水平;能應對的小學英語問題情景的復雜和結構化程度。

通過適當活動促進學習的發生，針對不同復雜和結構化程度的情景是學科觀念、思維模式和探究技巧形成的前提條件，也是結構化快學科教學和技能不斷發展的基礎和保障。所以說，確立培養學生核心素養的觀念，把學科核心素養的內涵和各個教學階段的培養要求，落實到單元教學和課堂教學的設計中，通過精心設計的課堂教學，設計與實踐生活緊密關聯的、真實性的問題情境，引導學生主動參與科學性的學習活動，靈活地采用多種學習方式，達成學習目標，是實現課堂教學轉型的要義。

二、小學英語課堂教學存在的分歧

從當前課堂教學的現狀和課程改革的要求做比較，可以看到傳統課堂教學的一些弊端還普遍存在。要實現課堂教學在教學目標確定，教與學內容的選擇，教師與學生關系的處理，教學方式、學習方式的變革，教學活動重心的轉移諸方面的轉型，還需要教師們不斷地艱苦探索。

每位教師在課堂教學的設計和組織上，都要面對并用自己的教學行為回答四個方面的問題：

（1）如何確定課堂教學目標，如何選取教學內容和創設教學情景;

（2）怎樣看待教師與學生的角色地位，怎樣處理師生關系;

（3）選擇什么樣的教學模式設計組織教學活動，運用什么樣的教和學的方式;

（4）從什么角度、怎樣評估課堂教學效果。

一般說來，對上述課堂教學的四個方面問題的基本認識和處理方式有兩種不同的傾向。

例如，課堂教學目標的定位是以培養升學應試能力為主旨，還是注重于課程的三維學習目標的融合？課堂教學效果的評估是單純從知識重點、升學考試考點的落實與否來考察，還是著眼于學生學科核心素養的發展、三維學習目標的達成;是按照教材的文本知識講授、灌輸，讓學生記憶背誦，套用題型去解題，靠強化訓練積累應試經驗，還是密切聯系學生的生活經驗和自然、生產、生活實際來創設學習情景，引導學生把已知世界和未知世界聯系起來，去發現、創造新的知識？在教的行為的設計上，是注重教學內容重點、難點講解的全面、透徹、精到，還是注重調動學生參與學習活動的主動性，激發學生對學習內容提出質疑、進行探究的積極性？在師生關系的處理上，是要求教師精于講演，學生專注聽講，配合默契，還是要求師生形成教學共同體，開展對話、交流，形成濃厚的合作學習與探究氛圍？

看待、處理課堂教學上述四個方面問題的不同觀點、態度和方式，實際反映了兩種不同的教育觀念、不同的教學思想。對教師、學生在課堂教學中角色、地位的不同認識，對兩種不同的課堂教學方式和學習方式的認識和態度，必然導致不同的教學效果，對學生核心素養發展和形成產生不同的影響。

重視問題情景的設置。善于利用學生在討論中提出的不同看法引發探討的欲望，通過質疑把討論引向更深的認識層次。注意問題的討論與分析，也重視對學生的討論做梳理與歸納，讓學生獲得明晰的結論。注意通過知識的學習提高學生分析、解決問題的能力。教師在學生討論的基礎上，結合學生的意見，做分析講解，讓學生體會到探討問題要重證據，要獨立思考，不人云亦云。教師把自己置于和學生平等的地位上，注意聆聽學生的議論，平等地和學生對話、交流。但是，也不忽視必要的引導講解。在尊重學生的學習主體地位的同時，也充分體現教師在教學情景設置、教學設計組織上的主導地位，充分發揮引導、支持、協同學生學習的作用。

多年來，對于中國基礎教育的討論，并不僅僅局限于國內，也不僅僅局限于教育界。對中外基礎教育的比較研究，許多教育專家在研究。在中國傳統教育中，尊師重道、殘酷競爭是主流，和外國學校奉行的以孩子為中心的教學方法大相徑庭，外國學校鼓勵學生問問題、互相討論，強調要發現自我。隨著中國社會開放程度的逐漸加深，我國學生出國留學的年紀也越來越小，對于英語教學而言，方式方法也就更加靈活有效。這無疑是對我國培養學生核心素養的培養提供了契機，相信在不久的將來，我國的小學英語教育也呈現出一派令廣大師生共同歡欣的局面。