小學低段識字與寫字探究式教學的研究

萬義寬

識字是閱讀與寫作以及其他綜合性學習活動的基礎，識字教學是貫穿整個小學語文教學的主線。識字本身并非教學的目的，而應當是發(fā)展兒童語言、開發(fā)兒童智力的手段。

一、實施背景

課表提出：識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。因此，教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別是低年級要“多識少寫”，“多識”有利于學生盡早、盡可能地識字，以便及早進入漢字閱讀階段，給學生打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界。這對孩子的情感和思維以及對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義，識字還能豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。教師和專家學者們對識字寫字教學進行了全面深入的研究，豐富了對識字寫字教學的認識，拓展了研究領域和思路方法。中國傳統(tǒng)語文教育重視識字教學，其對造字法的運用為小學語文識字教學帶來了有益的啟示。在識字寫字的教學中，探究性學習既遵循兒童認知的思維特點，又符合漢字形義規(guī)律的識字方法，是小學階段識字教學中亟須探索的問題。

二、主要目標

1.吸引學生的注意力，調動學生主動識字的欲望和積極性，讓學生體驗到識字的樂趣，從而主動識字，樂于識字。

2.讓學生了解博大精深的中華文化，熱愛中華文化，產(chǎn)生深深的文化認同感，并產(chǎn)生把祖國文化發(fā)揚光大的美好愿望。

三、工作過程（實施過程）

1.對小學低年級的生字進行研究，選擇適合字理識字教學法的漢字

培養(yǎng)學生認讀漢字的興趣和主動性，是我們進行漢字教學的核心。根據(jù)學生的年齡特征，兒童認知的形象思維能力較抽象思維強，所以對低年段的學生而言，由橫豎撇捺組成的漢字還遠不及實物及圖形來得生動和具體。有研究者發(fā)現(xiàn)在兒童識字的過程中，其首先辨認的是漢字的整體輪廓，進而才是字的組成部分，最后才會注意到部件之間的相互關聯(lián)。

低年級最先出現(xiàn)的是象形字，象形字源于生活中的各種事物，用線條符號把客觀事物的具體形狀描摹出來。例如，教學生字“日、月、水、火”時，隨著兒歌用簡筆畫畫出日、月、水、火，并用簡短的故事描述圖意，學生興趣大增。用簡筆畫教學幫助學生理解和識記漢字的音、形、義，由于圖畫形象、具體，學生一下子就被吸引住了，他們主動畫圖，對比識字。通過將實物圖形與原始文字進行圖字對照，學生從生動形象的圖像，了解到字的字形是怎樣演變過來的。學生對象形字有了一定的認知，就會觸類旁通。簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人極大的想象空間，低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師要不失時機地鼓勵學生發(fā)揮想象，給生字配畫。

2.采用活動探究的方法實施字理識字教學，并積累多個案例以尋找其中的規(guī)律，針對現(xiàn)在低年級兒童的特點，尋找有效的字理識字教學的策略

講解有趣的構字規(guī)律，運用漢字形與義的關系進行識字教學，使抽象的漢字變得形象、生動，有利于學生增強記憶和發(fā)展思維。教師可以運用課文中的生字，給學生講造字法。依據(jù)字理析形索義，因易記形，培養(yǎng)學生識一字、明一理，從而自覺主動地去學、去記。只有讓他們在頭腦中記住生字的字理，才能形成自我識字的能力，提高識字效率。

在現(xiàn)代漢字中，80%以上的字都是形旁表意、聲旁標音的形聲字，這些字在教學中占據(jù)了很大的比重。形聲字雖然數(shù)量龐大，構形復雜，但它卻有比較嚴密的構形系統(tǒng)。“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”形聲字既有讀音的提示，又有意義的暗示，盡管現(xiàn)代漢字經(jīng)過了字形和讀音的演變，聲旁標音已不一定準確，形旁表意也可能不太明顯，但總的來說，形聲字依形推意，因聲得音還是有一定的規(guī)律可循的。因此，在這一類漢字的教學中，教師必須引導學生對同一形旁字的字義進行分析和歸納，以形旁為中心可以識記一批字，大大提高識字教學的效率。由一個形旁或聲旁帶出一組字，盡管加大了識字量，但學生在學習過程中能夠觸類旁通，縱橫遷移，把握規(guī)律，提高辨識能力。

四、條件保障

1.以課題研究為依托：我校陳秀珍校長主持的“構建提升中小學十二年制一體化教學質量的長效機制的實踐研究”課題，參加本課題研究教師可為課題組提供豐富案例和研究樣本，研究人員具有一定的科研能力和實踐經(jīng)驗，為課題的順利進行提供可靠的保證。

2.學校可提供充足的文獻研究資料，學校提供高質量的教師培訓、資料及以往的課題研究成果。

3.學校配備有全套多媒體設備，且每間教室都有實物投影儀，課題組成員每人擁有自己的聯(lián)網(wǎng)計算機，可以隨時溝通交流。

4.學校將課題研究落實于常態(tài)化課堂教學，建立相關制度及評價機制。

五、實際成果、成效及推廣情況

1.成立探究式字理識字方法教研小組，進行互相聽評課，集中教研，集中總結反思。

2.對探究式字理識字方法進行歸納整理，匯編成冊。

3.對探究式字理識字方法在教學過程中的相關教學方法策略、教案、反思進行歸納整理、匯編成冊。

六、體會與思考（評價與認識）

識字教學歷來就是個教學難點。我們的教學對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，課堂上采用單一的教學方法進行教學是遠遠不夠的，會影響一批認知特點不同的兒童固有的內在潛力的發(fā)展，影響到教學過程的直接效果和兒童智力的發(fā)展。多樣化識字教學就是指我們語文低年級識字教學不應把學生的識字范圍局限在老師教、學生學的課程教學中，而是要充分挖掘自然、社會中的教學資源，拓展時間、空間上的識字渠道，讓我們的識字教學走向多樣化，讓我們的學生在多樣化的學習方法和多元化的識字環(huán)境中認識漢字，讓學生在愉快的氛圍中獲得知識。

識字教學以提高學生的人文素養(yǎng)為目標，以《語文課程標準》為指導，以培養(yǎng)學習興趣為前提，教材為基礎，研究開發(fā)低年級識字教學資源。采用靈活多樣的教學方法，教給學生多樣的精彩的識字方法，讓孩子們通過積極參與語文實踐活動，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學效率的提高。促進學生口語表達、閱讀水平、寫字寫話能力的提高。從而大面積、大幅度提高小學語文教學質量，提高小學生的綜合語文素養(yǎng)。