小學數學課堂分組合作教與學分析

李巖

摘 要：在數學教育新形勢下，教師需要轉變教學策略，不斷加強對合作教學策略的研究。通過培養學生的合作學習能力，不斷升華學生的學習成果，從而促動學生數學各方面能力的平衡發展。本文就小學數學課堂分組合作教與學，進行簡要的分析與探討，希望能夠給合作教學探索出一條全新的、可行的路徑。

關鍵詞：數學能力 合作教學 數學知識

一、關于數學教學中分組合作教與學的概述

1.合作教學的內涵

隨著數學教學質量的提升，合作教學已成為一種重要的教學模式。在實際教學過程中，合作教學對教師與學生有著一定的要求。在教師教學方面，合作教學要求教師將學生作為課堂中心主題。通過突出學生的學習地位，給學生提供更多的自主學習空間。通過對學生進行科學性、細致性的分組，保證小組資源配置最優化，在最大限度上提高小組成員的學習效能。在學生學習方面，合作教學要求學生要有合作意識。通過提問、質疑問題，不斷實現真正意義上的合作、互助，從而在一起探究知識的同時，分享學習經驗和成果，促進學生落實學習目標和任務，努力完善自我和超越自我。

2.合作教學的作用

合作教學作為一種主流的教學方式，得到了數學教師的認可。很多教師開始深入研究合作教學的策略和方法，力求給學生研制出更好的學習方案，從而為學生后續學習打下基礎，不斷發展學生的數學綜合素養。合作教學不僅能夠提高學生的學習能力，還能優化學生的學習途徑。只要教師適當、適度引導學生，學生就可以在短時間內，準確定位自己在小組中的位置。通過與其他學生相互配合，不斷完成學習任務，從而用最短的時間，攻克更多的數學難題，從根本上發展學生的數學思維品質。[1]

二、加強分組合作教與學的方法策略

1.翻轉課堂教學，發揮學生學習主體作用

從某種層面上看，小組合作教與學體現了師生教學地位上的關系，突出了學生學習的特點。在實際教學中，教師需要翻轉地位，不斷將學生視為課堂教學中心。通過督促、引導學生，不斷將發揮輔助學習作用，從根本上發展學生的個性，提高學生的數學能力。首先，教師應結合學生的學習情況，做好分組工作。通過創設分組合作學習環境，不斷調動學生動手實踐數學的能力，從而使學生在交流與探討中，習得表達、思考、整合數學知識的能力。例如，教師在教《測量》時，可以先給學生講述測量工具的使用方法，以及基本測量單位的含義。通過對學生進行合理性的分組，使每個學生都能在小組活動中，動手實踐數學測量，從而在提升學生實踐能力的同時，促動學生深入思考數學知識。其次，教師應利用小組合作的教學模式，發揮數學教學的優勢。通過讓學生融入合作學習環境中，幫助每個學生定位自己，在最大限度上降低學生個體差異性的影響，使每一個學生都能準確地完成學習任務。例如，教師在教《觀察物體》時，一定要保證每個小組的學習潛力。通過合理配比小組中的思維能力強的學生、學習能力好的學生、學習品質差的學生，不斷升華小組合作學習的實效性。通過帶領學生深入研究物體的形狀和性質，使每個學生都能在小組合作學習中，找尋觀察物體的方式方法，從而在減少時間浪費的同時，提高合作學習的效率。

2.加強師生交流，保證數學學習的有效性

一般來說，加強師生交流，是保證數學學習的重要方法。通過讓教師與學生進行多層面的交流，不斷將數學知識要點明細化、具體化，從根本上發展學生的數學思維，提高學生解決數學問題的能力。首先，教師在合作教學中，應以良師益友的身份，與學生一起探究數學問題。通過指導學生學習，引導學生思考，不斷發揮學生的主體性地位，使學生能夠在學習中，感悟到學習數學的趣味性，促進學生積累更多的數學知識。例如，教師在教《方向與位置》時，可以結合本節課的知識內容，對學生進行正面性的數學思想引導。通過采用提問題的方式，不斷加強師生的互動效果。如依托“同學們，如果以黑板為參照點，那么我在黑板的哪個方向？”等，不斷調動學生的幾何思維，培養學生的方向感，促進學生更好地認知文本知識。其次，教師應鼓勵學生質疑問題。通過采用師生、生生交流的方式，不斷錘煉學生的數學能力，從而使學生能夠更好地體驗數學學科的內涵和意蘊。例如，教師在教《線與角》時，可以利用多媒體技術，給學生刻畫書本知識形象。通過運用地理知識，引導學生思考問題，從而使學生在教師的幫助下，找到解決問題的答案，幫助學生理解數學。[2]

3.依托分組練習，提升學生主動探究能力

加強數學知識訓練，是保證學生提升能力的有效手段。為了使學生更好地學習數學知識，教師需要依托分組練習的模式，不斷遵從學生記憶知識的規律，以及培養學生的學習品質，才能從根本上提高學生的數學綜合能力。首先，教師應將教材知識趣味化。通過借助各種教學手段，不斷拓寬學生的視野，使學生能夠在學習舊知識的同時，找到學習新知識的竅門，從根本上提升學生的探究能力。其次，教師應開展更多的課題討論活動。通過將各種數學思想集中在一起，不斷夯實學生數學基本功。通過以小組為單位進行比賽，不斷提升學生的競爭意識，提高學生的學習動能和效率，從而促進學生在活動過程中得到啟發，提升數學能力。

4.優化教學評價，刺激學生合作學習情感

為了使分組教學效果最優化，教師需要創設良好的評價機制。通過刺激學生的學習情感，提高學生的合作意識，使學生能夠在評價中，糾正自身的錯誤，改掉自身的毛病，全面提高數學能力。首先，教師應明確和規范教學評價內容。通過組織學生參與評價，不斷讓學生在評價中意識到小組合作學習的作用。其次，教師應采用師生、生生互評，以及學生自評的方式，幫助學生更加客觀地認知自己，從而為小組合作學習奠定思想基礎。通過讓學生發現和總結問題，不斷提升教學質量和學習效率。最后，教師應將評價效果深入化。通過尊重學生的評價意見，不斷讓學生感悟到自身的地位作用，促進學生提升學習欲望，不斷培養學生的質疑能力，從而使學生養成愛思考的習慣，全面提高學生的數學能力。

結語

總之，在小學數學課堂中，采用分組合作教學模式，不僅能夠培養學生的學習能力，還能促進學生提高合作效率，從而使學生在接受教師點撥、指導后，以更好地學習狀態學習，不斷發展自身的數學能力。

參考文獻

[1]牛平平.小學數學課堂分組合作教與學[J].學周刊，2020（02）：101.

[2]盧婷.巧設任務分組合作——淺談任務與合作教學在小學數學課堂的實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：187.