試論如何在科學(xué)課堂中進行批判性閱讀

胡俊航

摘 要：批判性閱讀作為一種教學(xué)策略在國內(nèi)，已經(jīng)在語文以及英語等學(xué)科教學(xué)中被廣泛運用，但是卻很少有人能夠?qū)⑵湟肟茖W(xué)課堂中以此來幫助學(xué)生更好地進行日常生活中科學(xué)文本的閱讀。因此本文將通過科學(xué)課堂中的批判性閱讀要素、閱讀教材的選取、閱讀效果評價等多個方面來對如何在科學(xué)課堂中進行批判性閱讀進行討論。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂 科學(xué)閱讀 批判性閱讀

引言

在國內(nèi)的語文和英語等文科課程中，批判性閱讀的重要性已經(jīng)被廣泛提及。但是卻少有人將評判性閱讀的教學(xué)方式引入科學(xué)課堂中。Lunzer和Gardner（1979）在其研究中發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生在科學(xué)課堂中花在閱讀上的時間不過只有9%，而且這一小部分中的大多數(shù)時間都是花在了黑板以及聯(lián)系冊上的閱讀。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂普遍會將科學(xué)看作是實踐性以及知識的客觀性較強的一門課，所以老師在授課的過程中，只需要將書本上的知識準確無誤地傳達給學(xué)生并且確保他們能記住就可以了。但是這樣就使得學(xué)生在脫離課堂教學(xué)，而獨立閱讀帶有科學(xué)性的新聞報道或者是網(wǎng)絡(luò)傳播的內(nèi)容時，會輕而易舉地認為文章中所提供的信息是準確的，也會錯誤地把文章中只是一方提出的觀點當作是正確的結(jié)論。;例如，現(xiàn)在在一些微博和微信公眾號經(jīng)常會對自然或生理現(xiàn)象作出一些膚淺且危言聳聽的科學(xué)評價（當然是錯誤的），新聞常常會為了迎合閱讀者的情緒和口味做出報道，但是學(xué)生們往往會高估了這些媒體報道的客觀真實性（Bromley 1994; Devereux， 2003; Neidhardt， 1993;Palmer， 1998; Reah， 2002）。Norris和Phillips（2003）在研究中發(fā)現(xiàn)，在參與調(diào)查的91名12年級的理科生中，只有低于10%的學(xué)生會去質(zhì)疑他們所閱讀的科學(xué)文章的準確性，并且只有一半左右的人能夠清楚區(qū)分出文本中陳述的內(nèi)容究竟是屬于觀點還是結(jié)論。事實證明，學(xué)生需要在科學(xué)課堂中學(xué)習(xí)如何正確地閱讀帶有科學(xué)性質(zhì)的文章。

一、評判性閱讀

對于批判性思維的準確定義，在目前來看學(xué)術(shù)界還沒有達成共識。但是本文基本贊同將批判性思維當作是一種能力和態(tài)度的結(jié)合的這種看法。（Ennis， 1996;Ten Dam & Volman， 2004;Begon?a Oliveras，2013），這種看法也就是說，批判性思維不僅僅是要求學(xué)生掌握如何對問題進行理解、解釋、分析以及評價的能力，更是希望學(xué)生能夠在日常生活中傾向與去對自己所見所聞的事物進行探究求證。在過去大多數(shù)教師與學(xué)生對科學(xué)的理解就只是被動接受接受一些課本知識，這使得學(xué)生無法很好地將自身已學(xué)的知識轉(zhuǎn)換到真實情境中進行使用（Dreyfus&Jungwirth，1980），這也是導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生認為科學(xué)很難理解，無法學(xué)好科學(xué)的原因。Begon?a Oliveras， Conxita Ma?rquez和Neus Sanmart?（2013）在研究中對之前的Bartz（2002）的批判性閱讀框架C.R.I.T.C.以及Paul和Elder（2006）的批判性思維的“推理要素”進行了分析總結(jié)，得出了科學(xué)學(xué)科的批判性閱讀要素。（見表1）

“科學(xué)學(xué)科的批判性閱讀元素”旨在幫助學(xué)生去思考作者的寫作目的、觀點、假設(shè)以及存在的問題。在這過程中往往會伴隨著合作學(xué)習(xí)和小組討論的進行。學(xué)生必須將自己已有的科學(xué)知識與進行閱讀的文本內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，才能夠理解文本中想要表達的背后含義并且去批判性地分析文本。批判性閱讀的作用便是通過這種手段富于科學(xué)學(xué)習(xí)一種新的意義——科學(xué)學(xué)習(xí)能夠幫助我們解決日常生活中所能遇見的問題，以此來使學(xué)生得到一種內(nèi)在激勵。

通過研究證明在科學(xué)課堂中引入批判性閱讀，利用與現(xiàn)實生活中相關(guān)的問題進行學(xué)習(xí)，并且在課堂中鼓勵學(xué)生們進行積極的互動，是他們結(jié)合課本學(xué)科知識表達自己的觀點。這使得學(xué)生變成了學(xué)習(xí)過程中的主體。但是在實際課堂實踐過程中，仍然存在著許多問題，閱讀文本的選擇是否符合學(xué)生的認知水平，教師是否擁有足夠的專業(yè)素養(yǎng)去保證課堂任務(wù)的高效完成等等。

二、如何進行批判性閱讀

1.閱讀材料的選擇

閱讀文本的選擇是課堂進行批判性閱讀活動的第一步，選擇怎樣的文本進行批判性閱讀往往會影響學(xué)生獲得知識的內(nèi)容，學(xué)生進行討論和反思的方向，以及學(xué)生參與的積極性。Begon?a Oliveras（2013）認為最好是利用大眾媒體的科學(xué)報道進行批判性閱讀，因為媒體的科學(xué)報道本身具有較強的可讀性和不準確性，方便學(xué)生提出問題并進行進一步的探究和討論。并且利用這樣的方式能夠?qū)W(xué)生的批判性思維帶入日常生活中，這才算達到了不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力也培養(yǎng)了學(xué)生的態(tài)度的目的。是選擇一般的大眾傳媒的新聞報道，還是選擇專業(yè)的報紙期刊，都要根據(jù)學(xué)生的知識水平和認知能力層次進行合理的選擇。但無論選擇何種的文章體裁進行批判性閱讀，McClune， B. 和 R. Jarman（2010）認為文本中都應(yīng)該包含以下要素（見表2）：

三、批判性閱讀活動設(shè)計

如上文所提到的，批判性閱讀通常會與小組合作和討論的活動，Maria Evagorou 和Jonathan Osborne（2000）認為在這過程中最好是進行寫作的活動，他們認為通過寫作，可以達到以下的是那個主要目的：

首先，寫作是為了更好地進行推理：在寫作的過程中，學(xué)生將用自己的語言對一些想法以及概念進行闡述，這個過程能夠幫助學(xué)生反思自己對概念的理解，并且在寫作的過程中學(xué)生能夠很好地整合自己的先驗知識以及剛剛獲取的知識，這是一個重新構(gòu)建和評估自己的知識體系機會（Keys， 1994）。

其次，如果學(xué)生被要求寫的是一份實驗設(shè)計或是報告的話。那么學(xué)生在對其實驗流程以及實驗數(shù)據(jù)的描述過程中，他們需要很好地理解并解釋分析自己的論據(jù)，在這過程中學(xué)生會對自己的活動進行重新審視，通過這種方式，學(xué)生能夠從綜合的角度，批判性的評估分析自己的活動。