關(guān)于高職院校語(yǔ)文教材專業(yè)化與職業(yè)化實(shí)現(xiàn)路徑的探討

姚福蘭

摘要：大學(xué)語(yǔ)文在高職院校開(kāi)設(shè)的課程中，與其他的專業(yè)課程相比較屬于不受重視的學(xué)科。基于傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教材存在諸多問(wèn)題，為迎合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，對(duì)高職語(yǔ)文教材進(jìn)行重新整編，進(jìn)行專業(yè)化與職業(yè)化的整改。本文探討了高職院校語(yǔ)文教材專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的重要意義及教材的專業(yè)化與職業(yè)化的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;語(yǔ)文教材;專業(yè)化;職業(yè)化

教材建設(shè)工作一直是整個(gè)高職教學(xué)體系中的重要工作項(xiàng)目，為了保證優(yōu)質(zhì)的教材引入高職院校課堂，為提高專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)做準(zhǔn)備，教材的重新整編很有必要。由于有的教材仍沿用傳統(tǒng)教材編寫的方式，已然不適合當(dāng)前高職教育的教育理念，仍注重語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和人文內(nèi)容而忽視了“專業(yè)性”“職業(yè)性”。

1.高職院校語(yǔ)文教材專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的重要意義

現(xiàn)階段我國(guó)的高職教育已進(jìn)入新的發(fā)展階段，在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更為注意學(xué)生的內(nèi)涵、素質(zhì)教育。高職院校的內(nèi)涵建設(shè)與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)息息相關(guān)，是實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。同時(shí)也是高職院校實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)特色與發(fā)展的需求。而教材建設(shè)又是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容項(xiàng)目之一，語(yǔ)文作為素質(zhì)教育培養(yǎng)的利器，高職院校要對(duì)語(yǔ)文課程的開(kāi)展加以重視。為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教材進(jìn)行專業(yè)化、職業(yè)化整編，深化大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容體系的整體性改革，為推動(dòng)高職院校的整體性發(fā)展，穩(wěn)定語(yǔ)文的教學(xué)秩序，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的自主探討，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色有重要意義。

2.高職院校語(yǔ)文教材建設(shè)專業(yè)化

2.1語(yǔ)文教材建設(shè)定位、作者專業(yè)化

當(dāng)前高職語(yǔ)文教材的建設(shè)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教材建設(shè)以教育為邏輯參考的標(biāo)準(zhǔn)，而是以職業(yè)為邏輯參考。傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的定位主要是在系統(tǒng)掌握知識(shí)面上的，而高職語(yǔ)文基本上是作為學(xué)生公共基礎(chǔ)課程來(lái)開(kāi)設(shè)的，傳統(tǒng)教材并未考慮到高職語(yǔ)文與專業(yè)課之間的相關(guān)性，因此新編整的高職語(yǔ)文的定位要明確“職業(yè)化”，書是為誰(shuí)編寫的。系列教材的編整工作往往較為繁瑣，因此需要專業(yè)化的作者來(lái)完成一系列的工作，相關(guān)作者要具有頂層設(shè)計(jì)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多種行業(yè)的認(rèn)識(shí)要具有全面性，應(yīng)熟知職業(yè)教育的基本教學(xué)理念。

2.2語(yǔ)文教材的內(nèi)容安排更為專業(yè)化

內(nèi)容是教材的核心所在，內(nèi)容的專業(yè)化能夠保證高職語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容的參考素材更為豐富。教材的內(nèi)容應(yīng)按照專業(yè)化的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，教材內(nèi)容進(jìn)行合理化編排將內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分級(jí)排布，適合于高職院校不同層次的教學(xué)要求[1]。教材的編排內(nèi)容要符合高職教學(xué)的教學(xué)理念，由專業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)來(lái)完成工作。教材的設(shè)計(jì)要滿足頂層設(shè)計(jì)，為保證學(xué)科教學(xué)的科學(xué)合理性和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)需求。教材的整編過(guò)程要專業(yè)化，內(nèi)容要仔細(xì)進(jìn)行推敲、打磨，教材出版后要注意及時(shí)關(guān)注使用者的反饋，定期進(jìn)行教材修訂。除了紙質(zhì)教材外還需要推出電子版教材，為打造立體、多媒介的產(chǎn)品體系，還可以搭建互聯(lián)網(wǎng)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教材使用者提供教學(xué)服務(wù)方案。

2.3語(yǔ)文教材編輯更為專業(yè)化

編輯工作是出版工作的重要環(huán)節(jié)，編輯的整體水平?jīng)Q定了出版物的整體質(zhì)量，專業(yè)化的編輯在教材的出版全過(guò)程中起到全面協(xié)調(diào)的作用。教材編輯需要具備基本的語(yǔ)言功底、出色的策劃能力、良好的語(yǔ)言組織能力，還需要相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2]。優(yōu)質(zhì)的編審、校正能力，是作為編輯的基本條件。而語(yǔ)文教材的整編對(duì)語(yǔ)文的整體素養(yǎng)要求極高，不僅要能發(fā)現(xiàn)教材中的語(yǔ)言邏輯問(wèn)題，同時(shí)還要具備自己對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)到見(jiàn)解。語(yǔ)文教材的編輯需要更為專業(yè)化，將編審中的任務(wù)、人員進(jìn)行合理化分配，以提高工作的效率，從而確保教材的整體質(zhì)量。高職語(yǔ)文教材的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的全過(guò)程，編寫完成只是邁出了一小步，教材的整體質(zhì)量還是要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)的。教材建設(shè)的完整性取決于建設(shè)過(guò)程中每一步建設(shè)的成果，只有每一步穩(wěn)步進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)高職教材的整體建設(shè)。

3.高職院校語(yǔ)文教材建設(shè)職業(yè)化

3.1語(yǔ)文教材實(shí)用性職業(yè)化

語(yǔ)文教材的實(shí)用性可推至三個(gè)層面的理解，真實(shí)、實(shí)用、實(shí)際。教材的整體模塊設(shè)置可從三個(gè)層面展開(kāi)，學(xué)習(xí)職場(chǎng)中所涉及到的職業(yè)性語(yǔ)言，通過(guò)公務(wù)文書的學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)，進(jìn)行輸出性拓展練習(xí)，使學(xué)生仿佛進(jìn)入職場(chǎng)環(huán)境。教材的語(yǔ)言案例的鮮活、語(yǔ)言用詞的精準(zhǔn)、語(yǔ)境的真實(shí)性，通過(guò)課堂的教師展示教學(xué)外，其余都通過(guò)模擬職場(chǎng)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)，既滿足學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，也提供了學(xué)生體驗(yàn)職場(chǎng)的需要。

3.2語(yǔ)文教材編寫更為職業(yè)化

語(yǔ)文教材的編寫過(guò)程要以行動(dòng)為導(dǎo)向，促使學(xué)生去行動(dòng)，突出做的過(guò)程中有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中能夠得到練習(xí)。在教材中盡量體現(xiàn)職場(chǎng)的真實(shí)環(huán)境，直接在教材中體現(xiàn)職場(chǎng)中的一些需要文書表達(dá)的職場(chǎng)用語(yǔ)、稱呼等，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中仿佛在職場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)化交流。在一單元的設(shè)置中針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行不同的表達(dá)練習(xí)，反復(fù)實(shí)踐性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.3語(yǔ)文教材營(yíng)造職業(yè)化氛圍

語(yǔ)文教材的整編應(yīng)積極地營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，職場(chǎng)文化環(huán)境、工業(yè)企業(yè)文化環(huán)境、跨文化交流環(huán)境三個(gè)環(huán)境的氛圍。采用驅(qū)動(dòng)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度和良好的生活習(xí)慣以及注重人際交往中的語(yǔ)言用詞習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)言文字的使用達(dá)到職業(yè)規(guī)范，整體提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與素質(zhì)水平。通過(guò)不同模塊的練習(xí)與表達(dá)，使得學(xué)生具備更強(qiáng)的職業(yè)表達(dá)能力。

結(jié)論

綜上所述，高職院校語(yǔ)文教材專業(yè)化與職業(yè)化整編是為適應(yīng)廣大職業(yè)院校教師和學(xué)生的教學(xué)需求進(jìn)行開(kāi)展的一項(xiàng)工作，也是教材編審團(tuán)隊(duì)與教材作者不斷推進(jìn)的目標(biāo)。為使得高職院校發(fā)展新階段教材能夠發(fā)揮其開(kāi)放性、實(shí)踐性、多樣性，滿足高職院校生源發(fā)展的需要，有必要在教材建設(shè)上進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玲，薛志紅.高職院校師范生基礎(chǔ)課教材建設(shè)的專業(yè)化路徑探索——以《學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)教程》為例[J].現(xiàn)代出版，2018（02）：36-

[2]楊萍.關(guān)于高職院校語(yǔ)文教材專業(yè)化與職業(yè)化的探討[J].職業(yè)，2020（17）：62-64.