“停課不停學(xué)”背景下基于慕課資源的英語視聽說在線教學(xué)實踐探究

張娜

摘要：教育部“停課不停學(xué)”的總體要求給高職英語視聽說課程的在線教學(xué)帶來巨大的現(xiàn)實壓力和挑戰(zhàn)。在此背景下，筆者在實際教學(xué)中選用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，進行英語視聽說課程的在線教學(xué)應(yīng)用與實踐，取得了較滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語視聽說;慕課;在線教學(xué)

一、背景介紹

2020年初，受突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，教育部印發(fā)關(guān)于做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見，要求高校作為主體，應(yīng)充分利用線上慕課和省、校級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，“依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動。”[1]保證延期開學(xué)期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

在此背景下，英語視聽說課程的教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式或混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎诂F(xiàn)代信息技術(shù)的‘全在線教學(xué)模式”[2]，這給教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。從線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上，不僅是形勢所需、落實教育部“停課不停學(xué)”的要求，也是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020 年） 》中提出的明確要求： “強化信息技術(shù)運用。提高教師運用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。 以此為契機，筆者銳意進行課堂教學(xué)改革，選用中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）上的優(yōu)質(zhì)慕課資源，通過超星學(xué)習(xí)通平臺進行在線教學(xué)，實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、英語視聽說課程現(xiàn)狀及分析

英語視聽說課程是筆者所在院校三年制高職應(yīng)用英語專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，該課程以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力為目標(biāo)，要求學(xué)生能聽懂日常和涉外職場活動中的英語基本對話和篇章，并能用英語在日常和涉外職場活動中進行基本的交際交流。傳統(tǒng)的英語視聽說線下教學(xué)模式通常為：教師播放聽力音、視頻—學(xué)生聽音頻、看視頻、做練習(xí)—核對練習(xí)答案—再次播放、理解音、視頻—講解聽力材料中的語言點，教師主要依據(jù)學(xué)生聽力練習(xí)的正確率來對學(xué)生進行課堂評價。這種模式下的教學(xué)過程無論對教師，還是對學(xué)生，均是枯燥、乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情均得不到調(diào)動。教師的主導(dǎo)性僅體現(xiàn)為控制聽力資料的播放，學(xué)生中心地位沒有得到體現(xiàn)，而且，評價方式過于單一，沒有將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進行科學(xué)的評價。

三、慕課的優(yōu)勢分析

（一）教學(xué)資源豐富

慕課是“大規(guī)模在線開放課程”，通過在線開放教育資源滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促生了海量的教學(xué)資源，為教師教學(xué)提供了極大便利。教師可以直接選用慕課資源做課程內(nèi)容，也可將慕課資源用作拓展資料補充到自己的課程教學(xué)中去。而且，相比傳統(tǒng)的英語教材，網(wǎng)絡(luò)上的慕課資源在內(nèi)容方面更豐富、多樣。學(xué)生可以領(lǐng)略到來自不同院校、不同教師對于相同內(nèi)容、或者不同內(nèi)容的闡釋。課程內(nèi)容的豐富、師資的多樣性是慕課資源的眾多優(yōu)勢之一。

（二）易激發(fā)學(xué)生興趣

高職學(xué)生生源層次參差不齊，由于很多學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足等原因，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)水平不一，在很大程度上依賴教師的管教與督促，即便如此，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、講授式授課模式也不受他們歡迎。然而，高職學(xué)生正處于職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備階段，他們有著獨立的個性、活躍的思維，動手能力強，善于使用手機、電腦等電子設(shè)備獲取各種網(wǎng)絡(luò)信息和資訊。慕課，作為一種融合聲音、圖片、文字、視頻等多模態(tài)為一體的教學(xué)資源，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。慕課的引入使得原本枯燥乏味的視聽說課變成了“視覺和聽覺的盛宴”。[3]

（三）利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

慕課的“在線”屬性突破了學(xué)習(xí)空間、時間的限制，學(xué)生只要可以連接上網(wǎng)，便可以隨時隨地進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。他們可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活、自主地安排學(xué)習(xí)時間與進度，且慕課中往往帶有習(xí)題、測驗等，學(xué)生可以邊學(xué)、邊做，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果和知識掌握程度。這種學(xué)習(xí)模式能做到以學(xué)生為中心，照顧到學(xué)生的個體差異，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求，有效發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、慕課在英語視聽說在線教學(xué)中的應(yīng)用

“停課不停學(xué)”的總體要求給英語視聽說的課程教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。受授課方式限制，教師和學(xué)生無法像在教室里一樣可以面對面交流、組織教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，因受空間和網(wǎng)絡(luò)連接穩(wěn)定性的制約，學(xué)生同伴、小組之間的團隊合作、音視頻的在線播放和理解質(zhì)量也受到極大影響。

在此情況下，筆者打破原有的視聽說的授課模式和習(xí)慣，選用中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）上面由集美大學(xué)教學(xué)團隊出品的《英語聽力技能與實踐》（第6期）課程，結(jié)合該慕課課程的章節(jié)內(nèi)容設(shè)置和筆者所授課程的課程內(nèi)容，合理制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)進度。學(xué)生通過該慕課課程，主要學(xué)習(xí)有效的聽力技巧，如記筆記、影子閱讀（跟讀）、聽大意、聽寫等;了解新聞聽力技巧及應(yīng)對策略，以及聽歌練聽力、看電影練聽力等聽力訓(xùn)練方法。在理論層面進行技巧輸入，突破聽力障礙，提高對英語聽力的認(rèn)識和應(yīng)對能力。

同時，筆者在超星學(xué)習(xí)通平臺上面搭建《英語視聽說》課程，上傳教材中的視聽資源，包括短對話、長對話、篇章、電影片段節(jié)選、文化小貼士等內(nèi)容。并根據(jù)學(xué)生實際情況，在每次課中對不同聽力材料設(shè)置不同的課堂任務(wù)，如單項選擇、聽寫、跟讀等，以多樣的任務(wù)形式維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保證其居家學(xué)習(xí)期間在沒有教師面授與督促情況下的學(xué)習(xí)效率。

在課外拓展方面，筆者結(jié)合英語學(xué)習(xí)主題和當(dāng)前形勢，給學(xué)生布置多樣化的個人任務(wù)和小組任務(wù)在課下進行拓展學(xué)習(xí)和練習(xí)。如采用網(wǎng)絡(luò)上較受國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)者歡迎的English with Lucy系列視頻，將視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生課下自主進行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，教師可以在平臺上面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行監(jiān)督和督促;布置學(xué)生以小組形式合作完成一篇英文演講，并制作成視頻提交。課上，教師組織學(xué)生進行小組視頻展示和互評。慕課與教材相結(jié)合，課上學(xué)習(xí)和課下拓展相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高了英語視聽說課程的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

慕課的出現(xiàn)和快速發(fā)展給傳統(tǒng)的英語視聽說課程教學(xué)帶來了巨大的沖擊。正如蔡基剛教授所說，大學(xué)英語應(yīng)“積極轉(zhuǎn)型，奮起自救”。[4] 如何將慕課資源融入到英語專業(yè)課程教學(xué)并能在最大程度上、真正有效地助力英語專業(yè)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，是包括筆者在內(nèi)的高職教師需重點研究的問題。

參考文獻：

[1] 教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/yjss_xwgl/xwgl_xwsy/202003/t20200304_427353.html 2020-02-04.

[2] 駱賢鳳，馬維娜，姚育紅.“停課不停學(xué)”背景下大學(xué)英語在線教學(xué)實踐研究：問題、措施與效果[J]. 外語電化教學(xué)，2020（3）：30-35.

[3] 王德志，袁考. 淺談“慕課”（MOOCs）環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)[J]. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2014（5）： 153-155.

[4] 蔡基剛. 大學(xué)英語：如何避免“水課”成就“金課”[EB/OL]. 文匯報，2018-11-16（7）.