談小學數學中高年級解決問題的策略

王炳坡

摘要：小學中高年級的學生對于數學的掌握從基礎轉化為應用，小學低年級段數學掌握的主要以基礎知識為主，在數學問題中包含的知識點都是能夠看出來的，但是當學生進入中高段年級之后，他們需要解決的數學問題都是需要進行知識總結的，但是他們缺乏解決這種數學問題的能力，所以需要教師在課上引導他們解答數學問題。

關鍵詞：小學數學;解決問題;策略研究

引言

新課標要求教師要培養學生解題能力，但是究其根本就是堅持學生在教學過程中的主體地位，培養學生數學思維，提升學生獨立的解題能力，讓他們不斷提升數學成績，激發他們的學習興趣。教師在小學中高年級教學課堂上要引導學生思考數學問題，激發和培養學生的獨立探究能力，培養他們的創造性思維，讓他們能夠獨立解決數學問題。本文是談小學數學中高年級解決問題的策略的見解。

1融合情境，彰顯學生主體策略

中高年級的學生學習習慣和學習方法都已經基本養成，但是他們的學習興趣卻并不濃厚，因為他們進入中高年級之后，學習任務也會隨之加重，相比于低年級來說他們的學習氛圍會變得枯燥乏味，不再像以前一樣具有趣味性，這導致他們對于學習也會產生厭惡之情，尤其是小學數學，數學課堂的枯燥性讓學生“望而卻步”，讓他們沒有興趣去了解數學知識，以至于他們對于數學問題會產生抵觸，所以教師要在讓中高年級數學課堂變得“趣味十足”，既不能夠營造枯燥的學習氛圍，也不能將課堂變成“娛樂場所”，教師應該掌握好教學趣味性。

將數學知識在課堂上趣味性的展示，讓學生不再做“機械”的聆聽者，而要讓他們成為整個教學過程中的主體，要讓他們參與到數學教學當中，教師可以將學生作為“數學工具”，通過他們去教授數學知識，讓他們參與其中，集中他們在數學課堂當中的注意力，激發他們學習數學的學習興趣和學習熱情。

例如，教師在講解“位置與方向”時，就可以將學生作為“學習工具”，以他們的座位為單位，一個座位代表一個地點，教師首先教學生“上北、下南、左西、右東”的知識點，當學生對知識點掌握到一定程度之后，教師就可以和學生說做游戲，但是表面是做游戲，實際上卻是將這部分知識進行情境式教學，讓他們能夠更加理解這部分內容，讓學生遇到相似數學問題時利用同樣的辦法進行解答，提升他們的數學解題能力。

教師可以在課上進行情境式提問，讓他們通過每個人的座位去學習“位置與方向”，這樣可以很好地將知識凝結在趣味性活動中，這樣的教學模式既能夠讓學生學到知識，又能夠增加數學課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，提升他們的數學性思維，增強他們的解題能力，提升數學成績，為數學學習奠定基礎。

2數形結合，達到視覺“沖擊”

隨著新課程改革的發展，數形結合的教學方式被廣泛應用，尤其是數學這種較為理性的學科，數學中的難題總是讓學生想要退縮，抽象的數學題干，讓學生感到“迷茫”，所以教師要將數學題干化抽象為具體。

教師要將抽象的典型題進行講解，采用數形結合的方法讓問題簡單化，讓他們能夠很快速地找到所包含的數學知識，并且能夠解答出來。

例如，教師在講“小數的意義和性質”時，學生對于小數的數位理解總是會有錯誤，所以教師在講解找出小數所對應的數位數字問題時，教師就可以將小數的數位順序表畫在黑板上，依次讓學生找到所對應的數字與數位，久而久之，當他們熟練了，他們就能夠在做題過程中直接找到對應的數字與數位，這樣就能夠很大程度上提升他們的數學解題能力，很大程度地提升數學成績。

3培養多樣性解題思想

數學問題的解題方法不僅僅是單一的，每一個為題所蘊涵的數學知識是多元的，所以解題辦法也就是多樣的，所以教師要在數學教學課堂上，培養學生多樣性的數學性思維，讓他們能夠在問題當中總結出多樣性解題方法，讓他們尋找到數學問題的最優解，提升他們的數學解題能力。

4引導反思評價，優化解題策略

解決數學問題并不只是單純的解決，而是要讓他們在數學問題當中進行總結，尤其是讓他們在錯題當中進行反思總結，找到自己的錯誤點和知識盲區，并且在正確的問題當中尋找其它優解，所以教師要在他們做題過程中，引導他們進行總結反思，優化自身解題策略，培養他們數學思維，提升解決數學問題的能力，提高他們的數學成績，奠定數學學習基礎。

結語

綜上所述，為了能夠更有效地提高數學問題解決的能力，教師還要引導學生在數學問題解決的實踐中注意不斷思索探求、逐步積累解題經驗，以掌握更多、更具體的解題方法和思維策略。另外教學中教師還應該清楚的是，解決問題策略的教學應該基于這樣一個總的指導思想，那就是，把解決問題的主動權交給學生，提供給學生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。當解決問題成為課堂教學的一部分，學生能夠在班級中調查、探索、推理和交流日常的問題解決，并能在解決問題過程中體驗到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。

參考文獻

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