高中英語閱讀理解題講評策略探究

摘要：本文基于英語學科核心素養的背景，從教師、學生、課堂等多角度出發，探究了高中英語閱讀理解講評課的策略。教師要全面把握英語學科核心素養的四個維度，將其融合至教學中。同時，教師也要革新自我的教學觀念，強化對核心素養重要性的認識，提升學生自主學習、合作探究的能力。另外，教師也要轉變對學生的評價方式，注重過程性評價和生生評價等多元評價范式，以達到提升高中生英語學科核心素養的目標。

關鍵詞：英語;學科核心素養;閱讀理解題講評;策略

一、講評目標緊扣學科核心素養

1.提升語言能力

僅僅閱讀詞匯和理解語法不足以滿足閱讀理解的要求。它需要充分利用一系列的語言知識和技能。在閱讀理解課上，教師除了講解關鍵詞、分析句子結構外，還應引導學生掌握作者的話語意圖，幫助學生理解、聯系上下文;分析單詞與句子的巧妙性和準確性，提高學生猜測生詞含義的能力，發展英語閱讀思維;欣賞和分析優美句子，增強學生對文章情感的把握，捕捉作者的態度方向，培養學生的語言鑒賞能力。通過這些方面，進一步培養學生的英語語言能力。

2.注重思維品質

語言是思維的表達，思維是語言的基礎。[1]在閱讀理解題中，判斷推理題、主旨題、態度題、判斷詞義題等題型均要求學生充分調動思維，運用自己的邏輯思維能力，根據上下和對文章的整體理解，對詞句、作者態度等進行推理判斷，從中獲取信息進而做出選擇，這就對學生思維能力提出了較高的要求。例如2018年四川卷高考英語，D篇閱讀理解題第一小問題目是“What do the words ‘more and more in Paragraph one mean？”，此題要求學生緊密聯系上下文，充分調動思維能力，而不僅僅局限于“more and more”本身的含義。

3.培養文化意識

英語閱讀題材涉獵方方面面，蘊納著各種文化知識。在閱讀講評課中，教師應引導學生自覺關注文化背景。如果學生在熟悉文章的背景下進行閱讀，他們對課文的理解就會更加透徹。[2]因此，在講評閱讀理解文章的過程中，應杜絕“得高分”的單一思想，應通過英語視頻、電影等形式滲透英語文化知識，使學生對比文化差異、拓寬文化視野、培養跨文化交際能力，引導學生樹立人文意識。如2019年四川卷高考英語C篇閱讀文章主題是“Gray Wolves”，文章主要闡述了狼的捕殺導致麋鹿大量繁殖，麋鹿的增多導致森林樹木的減少，最終致使生物圈出現迷亂的故事，因此，在平時閱讀講評中，教師有必要引導學生積累文化背景知識。

4.發展學習能力

英語閱讀學習能力的強弱，直接影響了學生的閱讀效果和閱讀成績。在閱讀講評課中，教師應該著重強調學生學習能力的培養，英語的學習是知識與技能的雙重結合，學生的自主學習能力是其目標實現的推動劑。很多教學成果證明，只有學生真正學會學習才能促使教學錦上添花。教學中應有意識培養學生養成良好的閱讀習慣、培養科學有效的閱讀技巧和能力、或自評和反思能力等，有意識地結合語言能力與實踐能力訓練聽、說、讀、寫技能。

二、革新閱讀講評教學理念

1.強化教師對核心素養的認識

要培養學生的英語核心素養，教師首先要納入全新的、科學的評教觀念，對英語學科核心素養的內在含義全面理解，認真研磨課標，將核心素養有機地融入教學之中，并深刻理解英語學科核心素養的意義和價值。這就要求教師要樹立正確的英語閱讀評價教學觀，在閱讀評價課中，教師應從高中英語學科素養的四個維度出發，在課程標準上著力，在教學目標上聚焦，在教學設計上鍛造，在教學策略上出實招。

2.突出學生主體

要想實現英語閱讀理解的實效性，達到培養學生的核心素養要求，首先，教師要以革新自我教育觀念為契機，在閱讀評價過程中，避免呈現出“一個人的課堂”式和“單向教學”的教學狀態。教師要喚起對學生的充分尊重，注重學生的自我閱讀感受和體驗，提升學生自我發展的能力、分析和解決問題的能力，將學生的主體地位視為教學的核心，在必要的知識講解外，應給學生留下足夠思考、交流、探索和反思的時間和空間，促進學生閱讀理解效果的良性循環。

3.加強合作探究

在閱讀講評課上，如果教師只是采用核對答案，找依據和翻譯課文的形式，學生做閱讀理解題的收獲大多局限于表面理解，對提高英語核心素養的作用微乎其微。另一方面，對于學生來說，閱讀理解問題和閱讀材料信息量大，耗時長。因此，除了讓學生獨立思考外，教師還應鼓勵學生分組討論、合作解決、避免自我學習和小組解決問題的思路和方法顧此失彼，以進一步動搖教學無效、閱讀枯燥、方式盲區的地位，小組合作探究與當前教育課程改革提倡的合作學習和探究學習的要求也是十分吻合的。

三、完善閱讀評價方式

1.強調形成性評價

針對英語閱讀理解中存在的問題，僅僅停留在英語閱讀成績表面是不夠的。要逐步從簡單的終結性評價向過程性評價轉變，重視學生在學習過程發展中學習行為、學習態度和學習方法的評價，并以英語學科核心素質的要求和標準為準繩，對學生進行全面的考查和評價，充分調動學生學習的積極性，輔助他們樹立自信心。教師應及時轉變成績量化觀，充分結合教學目標、教學過程和教學反思，及時全面地了解學生的閱讀理解，及時更新教育觀念，改進教學方法，引入多種評價方法。

2.重視生生評價

不同的學生對英語閱讀問題解決的方式和技巧有不同的理解和看法。通過生生互動評價，小組之間可以進行互動式的學習點評，比如互相點評對方解決問題的思路和策略，針對對方的不足提出自己的改進建議。從他人的建議或交流中反思自身問題，進一步對自身作出改善。這種評價方式在交流的過程中既能體現學生思維能力和表達智慧，激蕩出思想火花，激活課堂氛圍，又能培養學生傾聽他人的習慣，使學生各方面都得以提高，這與當前學科核心素養的要求是十分契合的。

參考文獻：

[1]王艷玲.基于英語學科核心素養的高中英語閱讀講評課教學[J].中國農村教育，2019（10）：57-58.

[2]朱玲.基于核心素養的英語閱讀理解講評課設計探究[J].英語教師，2016，16（24）：64-71.

作者簡介：羅慧琳（1994-），女，漢，四川達州，在讀研究生，云南民族大學，課程與教學論