微課在初中科學教學中的常規應用策略研究

程崇華

摘要：微課已經成為我們課堂教學中重要的一種手段，微課的廣泛應用也成為了必然趨勢，本文從如何引導微課在初中科學教學中的常規應用;微課在初中科學教學中的常規應用;微課在初中科學教學中的常規應用;微課在初中科學教學中的常規應用等方面就微課在初中科學教學中的常規應用策略提出了一些建議。

關鍵詞：微課;初中科學教學;實驗教學;知識框架

1、微課在初中科學教學中的常規應用策略

初中科學的知識點很多而且比較分散，對于初中學生來說很難掌握。教師可以建設適合不同層次學生學習的微課資源庫。學生可以根據自身學習情況和學習能力自主選擇和學習。比如在學習 “動植物細胞的結構”時，我們制作了一個細胞亞顯微結構的互動微課，學生只要用鼠標觸及到細胞質或各種細胞器，就會發出 “叮?！钡穆曇簦瑫r顯示這種結構的特點和功能。

2、微課在初中科學教學中的常規應用

教學中利用學生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過與教學內容巧妙結合，設置成特定的教學情境，錄制微視頻并播放，能快速進入教學過程，收到較好的導課效果。

3、微課在初中科學教學中的常規應用

在微課教學的模式下一些科學實驗可以從錯誤操作到準確的操作方式進行有效的模仿，加深學生對實驗操作的認識，幫助學生學習和準確應用科學知識，同時也可以在很大程度上提升學生對科學實驗的興趣。因為真實的錯誤實驗有時候具有危險性不適合課堂演示，這時就可以借助微課的作用。比如用微課演示火災自救的錯誤操作、觸電后的錯誤操作、化學儀器的錯誤操作等。

4、微課在初中科學教學中的常規應用

在初中科學的學習過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，這些問題的存在給科學學習帶來了很大的阻礙，但是在微課的教育模式下，學生可以很容易突破這些難點、抓住重點，更重要的是在這個過程中他們學會的是學習方法和策略，對于其他科目的學習也有很大的幫助。這在很大程度上減輕了初中生的學習壓力和負擔，同時也減輕了老師的教學壓力。比如在學習水的電解的微觀模型時，難點就是讓學生建立起關于微粒的觀念，讓學生從微觀上對化學反應有個最初的理解，認清化學反應的本質就是分子破裂為原子，再重新組合為新的分子。傳統的教學往往是通過圖片輔之教師的講解，這中教學法對于理解能力不足的學生來說多少有些蒼白無力。在引入微課之后，通過觀看多媒體視頻，學生就能夠直觀地發現在電流下，一個水分子是怎樣分解為氫原子和氧原子，然后氫原子相互組合，氧原子相互組合，最終形成氫氣和氧氣。在微課的幫助下，即便是原子和分子，也能通過視頻呈現出來原本沉悶的化學，無形中被賦予了一種生氣。在教學方面，有助于促進學生構建最初的對于化學的微觀認識。

5、借助微課教學，優化化學實驗教學。

初中科學實驗，有些具有一定的危險性，一些化學實驗反應物和生成物具有一定的腐蝕性和毒性，這就會給實驗的演示過程和效果造成一定影響，弱化了實驗效果。這種情況下就可以借助微課進行教學。例如，教材中描述的磷在空氣中燃燒的問題，因磷燃燒后生成的五氧化二磷是酸性氧化物，具有極強的腐蝕性，不能用手觸摸，也不能直接聞其氣味。因此演示就不能在教室中完成。而如果教學至此，教師通過鏈接相關的微課視頻，讓學生去觀察，則不僅可以觀察到直觀的實驗效果，而且安全方便，減少了對空氣的污染。

6、幫助學生復習鞏固科學實驗

由于受到實驗條件的限制，有些實驗無法開展，就算有些實驗能夠進行，但由于初中學校的實驗室大部分不是向學生自由開放的，所以學生不是想做實驗就能做的。這時可以利用我們制作的虛擬現實微課進行復習。比如學生利用我們制作的“顯微鏡的使用”微課可以模仿真實情景中顯微鏡操作，鞏固實驗操作。

7、拓展延伸，滿足不同層次學生的學習需求

由于每個學生的學習能力、基礎不同，在教學中如果用一種要求去教學，勢必難以取得因材施教的效果。這是教育工作者長期思考的事情。隨著教育信息化的推進，這一問題將逐步被破解。現在，學生家里基本上都有電腦，為這一問題的解決提供可能。教師可以根據學生的學情制作一些微課，供不同層次學習，拓展知識。教師也可設計不同層次的課堂練習，通過微課講解，滿足不同學生的需求。例如，對于 “蒸餾”實驗，由于蒸餾瓶和冷凝管已不再為學校的必配儀器，某些學校實驗室也缺少這些器材，怎樣讓學生獲得實驗室蒸餾水，學生興趣濃厚，也迫切想知道。教師通過引入水的蒸餾實驗視頻，讓學生觀看水的蒸餾過程，了解蒸餾水是怎樣得到的。這不僅滿足了學生的好奇心理，讓學生感受到蒸餾是分離混合物的一種有效方法，是水的凈化中效果最佳的一種方法。通過觀看視頻，增強了學生的記憶效果，促進了學生的理解。

8、總結復習，再現章節知識框架傳統教學

以前學生只有做筆記才能較好地記錄自己學習的過程。而微課具有再現的功能，學生可以根據自己的學情，自由選擇自己需要的微課資源，可在任何時間、任何地點重復觀看，直至掌握。在復習階段中，效果更好。在初三復習或者期末考試復習中，學生對很多已學習的知識又有所遺忘。教師可以講各章節的知識框架，如重點知識、難點知識，制成知識網、流程圖和概念圖，最后制成微課。讓學生邊觀看，邊回憶，能起到再現與掌握章節知識框架的作用。