高職院校思政教育工作的常態化研究

摘要：對于高職院校而言，想要提升學生們的綜合能力，不僅要注重專業技能的教學工作，同時還要狠抓思想教育。通過這種方式讓學生們養成正確的職業觀以及價值取向，使其可以快速融入到工作當中，順利完成從學生到工人的身份轉變。這篇文章敘述的就是在高職院校中，如何對思政教育工作進行常態化改造的問題。

關鍵詞：思政教育;常態化;高職院校

引言

傳統教學體系中，高職院校的教學重點放在了提升學生們職業技能方面，而思政教育一直處于被邊緣化的狀態。學校、教師、學生以及學生家長，各個方面對于思政教育都沒有形成正確的認知，無法養成良好的職業觀以及職業道德素養，因此在初入社會的時候處處碰壁，將寶貴的學習時間耽誤在了處理人際關系方面，影響日后學生們的成長。而想要正確處理這一問題，就要對思政教育工作給予足夠重視。

一、高職院校思政教育重要性

很多高職院校對于思政工作沒有給予足夠的重視，因此其培養出來的學生普遍存在“重技能輕素養”的問題。盡管在技術層面上足以應對復雜的工作，但是由于缺乏職業素養，在對待本職工作的態度上，以及與同事所進行的溝通上會出現問題，影響其日后的發展。而想要解決這一問題，就要通過思政教育幫助學生們建立正確的職業觀，在步入工作崗位之后，對于本職工作以及肩負的社會責任有一個清晰的認知，能夠按照職業道德標準來約束自己的行為，并快速融入到工作環境當中。

此外，高職院校對學生們進行高效的思政教育工作，能夠幫助學生們逐漸形成正確的價值取向。特別是在信息爆炸的今天，學生們每天都要接觸到大量信息，而這些信息中就包含了很多消極的價值觀，比如“單邊主義”、“金錢萬能論”以及“新自由主義”等，如果學生們沒有養成正確的價值取向，那么很容易就會受到這些錯誤思想的誘導，并造成一些嚴重后果。因此高職學校要利用思政教育武裝學生們的頭腦，讓其具備明辨是非的能力。

二、高校思政教學現狀

（一）授課模式單一

當前，大部分高職院校在進行思政教學工作的時候，依然采用傳統的“滿堂灌”授課方式，這讓本身就具備一定抽象性的思政知識變得更加晦澀難懂。在整個授課過程中，學生們無法與教師以及同學就知識點進行交流與分析，很多問題困擾在心中而得不到解答[1]。此外，對于思政教學活動中所出現的各種案例，在解析的時候也是采用傳統的“一問一答”方式，教師通常會直接拋出設計好的問題讓學生們進行回答，這樣的討論方式無法揮發案例的全部價值，而且會逐漸減弱高職學生們對于思政課程的學習熱情，對教學效率產生影響。

（二）缺乏長期規劃

除了授課模式單一這種問題之外，思政教學設計缺乏長期規劃也是影響教學效率的一個主要問題，主要表現在兩個方面。一方面是課程過于集中，大多數高職院校在進行思政教學時，僅會在思政課堂上進行教學，沒有將思政元素融入到專業課教學以及學生們的日常生活中，降低了思政知識的效用。另一方面就是思政教學內容缺乏統一規劃，教師在課外時間進行思政教學拓展的時候比較散亂，同時都是以當前所學的知識點為基礎，采用問答或者討論的方式幫助學生們理解思政知識點。盡管這種教學方式能夠起到一定的效果，但是其缺乏系統性，無法保證教學效率，其教學質量在很大程度上取決于學生們的思政基礎素養以及教師的個人能力，具有很強的不確定性。

三、思政教學常態化具體方式

針對授課模式單一以及教學缺乏計劃性的問題，高職院校在進行思政課程優化改革工作的時候，要將思政教學常態化作為主要工作方向。從微觀層面來看，想要做好此項工作，需要從以下幾個方面入手。

（一）尋找正確實踐模式

想要提升高職學生們的思政水平，一方面要不斷夯實基礎理論，另一方面也要注重實踐工作的開展。因此在對其進行常態化改造的過程中，要構建與思政教學框架相契合的實踐模式。在實際教學工作中，可以推行“5選5”教學常態化模式，所謂的“5選5”模式主要包含了兩方面內容。第一部分是針對思政教學實踐活動中5種常見的形式，即“志愿者活動”、“道德模范講座”、“觀看道德模范電影”、“公益勞動”以及“學生誠信調查”。而第二個部分是指高職學生們在這五項活動中挑選出的5個主題，并以此為基礎進行實踐。這里以思想道德課程中的法律素養培育模塊與道德教育模塊為例子。在進行實踐工作的時候，可以將整個學期作為實踐時間跨度，高職學生們需要從這兩個模塊中選擇一個實踐題目，并完成實踐工作[2]。教師對于學生們所進行的實踐結果進行總評，讓后將成績收入到《思政課實踐課學生成績冊》當中，通過這樣的方式讓學生們可以隨時回顧自己的思政教學實踐過程，讓思政知識學習以及實踐成為學生們日常學習生活的一部分，進而在學校中營造出“人人學思政”的良好氛圍。

（二）創設高效管理體系

在推進思政實踐工作常態化的同時，也要在學校層面上建立起一套行之有效的管理系統，以該系統為框架，讓思政教學的常態化工作變得更具條理性，而構成該管理系統的，主要有兩個板塊。

第一個是思政教學實踐管理制度。該制度主要包括了教學計劃、實踐組織、活動管理以及教學評價等環節，而實踐教學計劃所覆蓋的主題主要包括的活動的目標、實踐活動時間地點，學生的分配以及活動經費使用等。實踐組織主要負責制定具體的活動流程，確保實踐工作能夠順利進行。通過該制度，教師在設計實踐活動的時候就可以根據相關制度的要求迅速搭建起活動模塊，提高教學效率。同時這種具有高度統一性的實踐活動也有利于學校對其進行宏觀調控，一舉兩得。

第二個是教師培訓制度。想要確保常態化思政教學活動的開展，一個重要的影響因素就是教師的素養。因此要在建立起教師培訓體系，讓教師可以有針對性地進行能力提升，同時不斷壯大思政教學師資隊伍[3]。借助各種學習班、研討會來強化教師們的思想道德綜合素養，讓教師可以切實履行自己的引導職能。

（三）巧用信息技術

信息技術的快速革新，對于各行各業的工作模式均產生了重大的影響，對于教育工作而言，信息技術的出現讓各種新銳的教學理念以及教學方法被發掘出來。對于高職學校的思政教學工作而言，利用好信息技術，能夠有效提升思政教學常態化的進度。

第一，信息技術的出現，讓思政教學突破了時間與空間的桎梏，教師在準備教案的時候，可以將每一個思政知識點錄制成5～10分鐘的微視頻，并上傳至校內網絡中，這樣學生們就可以利用手中的智能移動終端設備來觀看這些視頻，由于其沒有時間以及地點的限制，學生們可以根據自己的實際情況來靈活安排學習節奏，充分利用碎片化時間。通過這樣的方式，讓高職學生們可以在非學習時間內也進行思政知識的學習，拉伸學習時間，逐漸讓思政學習成為一種習慣。

第二，隨著信息技術的不斷成熟以及高速網絡的普及，教師與學生們之間的溝通變得更加方便。因此在思政教學常態化過程中，教師要充分利用各種溝通方式，可以在校內學習論壇后者第三方通訊平臺上開設“問題討論室”，定期選擇一些時政熱點新聞作為討論的題目，和學生們一同對問題進行討論，特別是與學生們所學習的專業領域相關的新聞，可以制作成“討論專題”，一方面鼓勵學生們用自己所學的思政知識來分析該事件的內因以及發展趨勢，另一方面通過討論在總結該事件中體現出的思政元素[4]。這種教學方式充分利用了當代學生“有主見”、“敢表達”的特點，讓學生們在網絡討論中不斷夯實思政知識，同時又充分調動了學生們的學習積極性。給學生們創造一個可以抒發意見的媒介，讓學生們對于定期開展的討論活動充分起點，進而成為一項常態化的思政教學板塊。

四、結束語

將高職院校的思政教學工作進行常態化改造，符合該知識點的學習規律，能夠以循序漸進的方式提升學生們的思想道德水準。因此需要從制定實踐模塊、利用信息技術以及優化管理體系三個方面來推進此項工作，為高職學生們綜合素養的提升奠定基礎。

參考文獻

[1]潘雪義. “微媒體”在高職院校思政教育工作中的創新研究[J]. 好家長， 2018（58）.

[2]孫小杰， 段霏. 新媒體背景下高職院校思政教育工作創新研究[J]. 新聞研究導刊， 2019（10）：5-6.

[3]張健成. 互聯網環境下高職院校思政工作手段的優化研究[J]. 現代職業教育， 2019（7）.

[4]丁瀟瀟. 職業院校思政教育與德育融合的策略研究[J]. 才智， 2019（24）.

作者簡介：張浩益（1989—） ，男 ，漢族 ，湖北仙桃人 ，碩士 ，助教 ，研究方向：思想政治工作。