基于現代學徒制的校企協同育人機制的實踐與探索

摘要：本文從實施背景、具體實施模式等方面探索基于現代學徒制的校企協同育人機制的實踐。并從校企共建實訓基地、共建專兼結合的“雙師型”教學團隊、校企共建專業、校企共建課程體系等方面重點闡述“校企一體、工學結合”模式的實施措施。提出存在的問題和解決建議，進一步深化產教融合、校企合作，提高育人質量。

關鍵詞：現代學徒制;協同育人;機制;實踐;探索

一、實踐與探索的背景

2014年，國家教育部提出了一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式，即現代學徒制。2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，確定了加快發展現代職業教育的任務措施，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》中對“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”做出具體要求，現代學徒制已經成為國家人力資源開發的重要戰略和人才培養的新模式。

現代學徒制是指通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，更加注重技能的傳承，體現校企合作的深度融合。

二、具體實施模式

云南省內各職業院校立足自身實際、充分利用各種資源，謀定而動，經過一段時期的探索、實踐，各職業院校在現代學徒制的試點工作中取得了很多經驗，也做出了一定成績，特別是省屬國有大型企業—昆鋼舉辦的昆明工業職業技術學院（以下簡稱昆明工職院）深入研究、積極探索，深化產教融合、校企協同育人獨具特色，充分實踐現代學徒制育人模式，2015年8月成功申報成為國家遴選的首批現代學徒制試點單位;2016年被云南省教育廳確定為首批企業和學?，F代學徒制試點單位。

在教育部、云南省教育廳和昆鋼集團公司的指導下，按照《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）的要求，學校分別選取了黑色冶金技術、電氣自動化技術、機電設備維修與管理（焊接方向）、建筑工程技術、物流管理、空中乘務、老年服務與管理、學前教育8個專業進行行現代學徒制項目研究，學校與昆鋼集團所屬的云南昆鋼重型裝備制造集團有限公司、云南寶象物流集團、云南昆鋼養生敬老有限公司、昆鋼建設集團、武鋼集團昆鋼股份公司和華育中航（北京）教育科技有限公司等單位深度合作，開展現代學徒制試點。

學校充分利用校企一體的體制機制和資源優勢，進行“招生與招工一體化改革試點、校企一體人才培養模式、雙導師專兼職師資隊伍建設、雙主體實訓條件建設、現代學徒制試點工作研究項目、現代學徒制人才培養評價體系建設、現代學徒制教學管理運行機制建設、現代學徒制管理制度建設”的探索實踐。探索出校企一體現代學徒制下“雙主體，雙定生，雙協議，雙導師”的“四雙”人才培養模式，即學校企業“雙主體”共同育人;根據企業需求和學生意愿定向招生、定向就業的“雙定生”招生辦法;學生分別與學校、企業簽訂現代學徒制招生培養就業“雙協議”;學校教師與企業師傅共同擔任學生的“雙導師”培養辦法。

（一）校企共建實訓基地

學校建立了66個校外實習實訓基地，2017年底開始與昆鋼所屬的二級單位，共同建立了5個生產性實訓基地，建設有特色實訓基地，涵蓋冶金、物流、文化、大健康和現代金融產業，確保完成學生認知實習、跟崗實習和頂崗實習，企業錄用頂崗實習畢業生96%以上，通過理實一體的實踐進一步強化緊密協同的育人合作關系。

（二）校企共建專兼結合的教師團隊

打造“專兼結合、校企互聘互用”的現代學徒制教學團隊，學校有一批理論深厚，學識豐富，知識扎實的教師，但是很多教師是從學校畢業步入高職院校教書，缺乏實踐技能和實踐經驗。而企業有很多能工巧匠，很好的彌補了實踐技能教授的缺陷，校企雙方組建以教學名師、技能大師、工程師、能工巧匠為核心的“雙導師”教學團隊，共商人才培養規劃，共研人才培養方案，共議課程體系，共編校企教材，共評學生能力。專任教師與企業師傅相互交流學習，理論實踐滲透育人過程。

（三）校企共建專業

昆明工職院緊緊圍繞云南省八大重點產業建設，緊跟國家、區域、行業、產業需求，結合昆鋼公司轉型升級和“做優鋼鐵產業鏈，做強物流服務網，做好產城生態圈”的戰略方針，重點建設以黑色冶金、物流管理、大健康為主的專業，以“工學融合，崗位培養”的現代學徒制人才培養模式，以學校、企業為主體建設校內學徒培訓站、校外學徒制專業教學站。

（四）校企共建課程體系

組建“真實崗位任務真實學真實做”的專業課程體系，采用“課堂教育+崗位師帶徒技能傳授”的教學方式，學習內容以“知識+技能”為主，課程教學采取任務驅動、項目導向、案例教學、技能傳授等靈活多樣的方式，實現做中學、做中教，在雙主體育人的人才培養工作中，一方面重視課程體系的搭建，做好專業知識的授予，另一面重視學生的，培養學生的崗位能力和職業素養。達到理論與實踐，職業與專業，崗位與課程對接融合，以培養“關鍵崗位群”的職業能力為核心，最終將物流管理專業群打造成為高職院?！半p高建設專業”。

這樣學校和企業落實雙主體育人責任，校企雙向介入，共同開發人才培養方案，共同實施教學管理，合理安排學徒崗位、分配工作任務，校企共同建立教學組織運行、質量監控和評價體系，加強過程管理，實現現代學徒制人才培養的運行機制，實現資源共享，師資隊伍共建，技能人才共育，傳承企業文化和技術技能，形成了國企辦學現代學徒制人才培養新模式，不斷輸出德優技高的專業型人才。

三、具體實施效果

通過學生、企業、學校三方的共同管理和評價，實現學生的雙重身份，在真實的各崗位工作流程中和企業師傅的指導下理解和掌握工作任務和崗位要求，較好的解決高職院校存在的學生學習倦怠、學習困難、畢業生崗位適應能力差等問題，在今后邁入工作崗位時能零培訓上崗，直接上手和適應各類工作崗位。同時注重強化“道德文化+昆鋼企業文化+校園文化”為核心的教育理念，培養具有自信心、責任心，事業心、感恩之心的現代大學生，讓他們以實際行動踐行社會主義核心價值觀，他們的組織能力、溝通能力、抗壓能力以及團隊精神和解決實際問題的能力大大增強。

四、實踐探索中存在的問題

（一）招生招工一體化改革需要政府部門統籌推進

基于現代學徒制協同育人過程中，國有企業，乃至其它企業的用工制度改革、企業經濟效益和未來用工意向的不確定性，導致學校和企業很難達成招生與招工同步的意愿，招生招工一體化很難實現。

（二）試點工作缺乏資金支持

國企辦學，如昆明工業職業技術學院雖說是公辦院校卻沒有國家財政生均撥款，辦學經費來源單一且受企業經濟效益影響，對試點工作投入波動較大，另外開展現代學徒制試點工作量大，人才培養成本分攤機制難以建立。

（三）校熱企冷現象持續存在

學校對于現代學徒制育人模式意識較強，熱情高漲，但往往是剃頭挑子一廂情愿，企業的下屬單位思想本質是不愿意承擔育人責任，因為校企雙主體育人，不一定能夠給企業帶來經濟效益，甚至可能增加負擔，單位負責人不愿意承擔多余的工作和承擔培育學生的安全風險，很多時候是迫于企業高層的高位推動，完成行政命令。在工作過程中，不主動、不完全配合的現象時常存有。

五、基于現代學徒制的協同育人機制的進一步探索

在國家大力倡導職業院校實踐現代學徒制人才培養模式的基礎上，加大探索的力度，拓寬探索的維度，提高人才培養質量和針對性。

（一）提高政治站位，推動工作實踐

校企雙方提高政治站位，提高思想認識，充分認識到建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇;是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑;是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。

（二）互惠共贏，實現可持續發展

本著利于促進行業企業與學校能夠共同盈利、合作發展的目標，簽訂規范的合作協議，企業為自己未來的可持續發展儲備人才，全面參與高職院校的職業教育人才培養全過程，高職院校要充分考慮企業的實際需求，雙方真正建立起優勢互補，資源共享、互利互惠的的合作發展機制。

（三）專業探索，服務人才培養質量

在基于現代學徒制的協同育人機制的實施中不斷研究，真正實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。

基于現代學徒制的校企協同育人機制助于進一步滿足當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切需求，有助于切實發揮企業在高素質技術技能型人才培養中的主體作用，不斷增強職業院校的辦學活力，不斷提升新形勢下教育質量，為擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能提供重要的支撐作用。

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作者簡介：鄧茜;1980.8;女;漢;講師;工作單位及職務：昆明工業職業技術學院經濟管理學院院長;主要研究方向：教育管理