繪景之美，抒景中情

向浩 劉秋琴

摘要：《統編版讀寫共生寫作日常課》基于讀寫共生的原理，依據統編版《語文》七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作任務及“四季美景”的單元主題，明確了第一單元“景物描寫”的寫作主題。同時，通過“學—教—評—測”體系的構建，從選好景物、寫好景色、借景抒情三個層級，對學生進行全面的、有層次的、扎實的景物描寫寫作訓練。

關鍵詞：讀寫共生;寫作日常化;統編版《語文》七年級上冊第一單元

統編教材初中語文讀寫共生日常寫作研究，結合初中語文統編教材單元寫作編寫的體例，根據學生豐厚寫作知識、提升寫作能力的學習邏輯，建構作文訓練教程。讀寫共生日常寫作從教材閱讀語篇中挖掘寫作學習元素，幫助學生搭建寫作支架，實行任務驅動，指導學生進行目標明確的寫作訓練，從而循序漸進地提升學生寫作能力。

統編版《語文》七年級上冊第一單元的寫作任務為“熱愛生活，熱愛寫作”，要求學生在生活中細心觀察、體驗。第一單元的四篇課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》都以景為主題，“用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷”。由此，《統編版讀寫共生寫作日常課》（以下簡稱《寫作日常課》）將第一單元寫作主題確定為“景物描寫”。依據第一單元三篇寫景抒情散文和四首古詩的文本特點，依據七年級學生學情，《寫作日常課》將“景物描寫”的寫作主題分解為三點：選好景物、寫好景色、借景抒情。其中“選好景物”是基礎，“寫好景色”是單元寫作的重點，“借景抒情”是基于前兩點訓練后的提升訓練。

一、選好景物

第一單元寫作任務要求學生“熱愛生活，熱愛寫作”，對生活細心觀察、勤于思考。《寫作日常課》設計通過“指定景物”和“自主選景”兩個步驟進行“景物描寫”的選材訓練，學會善于發現，觀察、感受到生活中的點點滴滴，完成片段寫作訓練。

以課文《春》為例，《寫作日常課》精選《春》的相關段落，指定學生模仿原文對草、花、春風、春雨四種景物進行描寫。這四種景物是日常景物描寫時常選對象，在《春》一文中又有精妙的描寫，指定模仿描寫這些景物，既突出課文的文本特點，也關注到景物描寫訓練的普遍性。同理，選擇《濟南的冬天》中的山和水，選擇《雨的四季》的夏雨、春雨、冬雨、小雨等進行模仿寫作，都是“指定景物”，選擇常見景物進行描寫訓練。

在此基礎上，設計“自主選景”訓練學生自主搜集、選擇合適素材的能力。同時，學生通過“自主選景”，其實也學習關注生活，觀察生活，熱愛生活。例如，《雨的四季》的第一個訓練任務“模仿第2段概寫夏雨”。筆者對學習元素進行解析時，特別強調了“側向思維”法，例如通過寫雨中“樹”“小草”“空氣”等，表達對春雨的喜愛。這里的“側向思維”法，即是通過其他景物的描寫來側面描寫主要景物，因此“自主選景”的訓練，筆者提供的第一個寫作支架便是“選擇通過兩種不同的景物來側面描寫夏雨”。所謂的“自主選景”不是主觀隨意的，而是有針對性、目的性地選景，通過景物之間的聯系來尋求景物描寫的突破。自主選景需要反復訓練，因此在《雨的四季》的第二次和第四次訓練任務中，筆者又分別在寫作支架中加入“選擇通過七個雨中景物來側面描寫春雨”和“通過三種景物來側面描寫小雨”。而在《古代詩歌四首》的訓練任務“《天凈沙·秋思》改寫”中，筆者先解析詩歌描寫的各個“意象”，要求學生“增加五個（或以上）的意象并描寫”，這亦是對自主選景的強化訓練。

從學生的寫作實踐中，我們能夠看到學生從一開始“按寫作訓練的要求寫景物”，到“選擇合適的景物來完成寫作訓練的要求”的轉變。這其中的提升有一定的難度，但《寫作日常課》中每一次片段寫作都提供優秀習作范例，為學生搭建進步的階梯。如在《雨的四季》的優秀習作中，有學生選擇通過陽光、花草、窗戶、石子小路、路燈等景物側面寫小雨，寫出了雨景的朦朧、清麗之美，為其他同學的寫作提供了良好的示范：

小雨斜斜地降臨大地，在陽光與陽光之間來回穿梭，透出一片片薄霧。小草晃著腦袋迎接小雨，小花在小雨的洗禮下像出水芙蓉一般嬌媚……

從指定景物到自主選景，《寫作日常課》七年級上冊第一單元的寫作設計基于七年級學生的認知能力的發展，循序漸進地對學生進行有層次的景物描寫的選材訓練，達到能夠“選好景物”的訓練目的。

二、寫好景色

多姿多彩的自然美景，需要用優美有味的語言來傳達。第一單元單元導語就要求“注意揣摩和品味語言，體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果”。基于讀寫共生的原則，《寫作日常課》七年級上冊第一單元“景物描寫”的重點定為“寫好景色”，其設計的訓練任務是最多的，為其搭建的寫作支架亦最多，具有方法全面、層次清晰、訓練扎實三大特點。

首先，景物描寫涉及的寫作方法在第一單元訓練任務的學習元素解析和寫作支架中都有較為全面的展現。主要包括用詞、修辭手法、順序與結構、描寫手法、表現手法和景物特點的捕捉。此處重點談用詞、修辭與景物特點捕捉的設計三個方面。

在用詞上，學生可以模仿課文作者在描寫景物時如何精準使用詞語，包括動詞、疊詞、形容詞、副詞等。如《春》中動詞“鉆”的妙用為小草增添了生命力，“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”四個疊詞的使用增強了畫面感和親切感，用詞的生動使文段充滿童趣。依照寫作支架的要求，學生在仿寫時要使用兩個以上的動詞和疊詞，使自己的語言更生動。統編版教材將現代漢語語法知識以知識卡片的形式分散到各年段，詞性便是七年級上冊重要的語法知識內容。我們頻繁進行用詞訓練，也是與統編版語文教材語法教學適配的。

運用修辭是景物描寫最常使用的手法。在本單元的寫作任務中，訓練涉及的修辭有比喻、擬人、排比、對比、夸張、呼告等，與七年級上冊第一單元課后的現代漢語修辭知識卡相適配。本單元寫作支架多次強化訓練比喻、擬人一類常見的修辭手法，還訓練了學生較少接觸的修辭“呼告”。呼告是由于感情過于激動，突然撇開聽眾或讀者，直接和所涉及的人或物說話的一種修辭格。《雨的四季》中，“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活力，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動”便是呼告，呼告一般是直接抒情。呼告修辭的訓練，延展了學生積累的修辭知識。

學生在進行景物描寫時容易面面俱到，而忽視捕捉的景物特點。學生需要學會捕捉寫的“這個景”的獨特之處，尤其是要體現作者“我”視角的獨特。以《濟南的冬天》第一段為例，老舍通過將北平、倫敦和熱帶進行對比，概寫濟南的冬天的三個特點（沒有風聲、響晴、有溫晴的天氣），展現了自己對濟南的冬天的贊美與熱愛。需要注意的是，景物特點的捕捉需要體現寫作者自己的意識，即景的獨特是寫作者“我”認為的獨特，這樣才能使寫作不落俗套。

《春》的第六段仿寫中，筆者提示學生要“寫出秋雨的不平常”;《濟南的冬天》第一段仿寫要“概寫家鄉的三個特點”，第六段仿寫要“運用夸張修辭寫出家鄉的水的特點”;《天凈沙·秋思》改寫要“抓住景物的顯著特點描寫曲中景物”。學生經過相關的片段訓練，在“寫什么（捕捉特點）”和“如何寫（語言技法）”上能夠得到具體的提升。如某學生在訓練后，在改寫《天凈沙·秋思》時這樣寫：

馬兒似是聽懂我的心事，嗒嗒的馬蹄碾過滿地殘敗，踏著流浪的悲音，激起飛塵陣陣。手輕輕撫慰著它，竟不覺出神，你是何時變得如此消瘦的？而我就這樣，在鞍上度過了匆匆的半生……

這段描寫抓住了馬的奔跑之態進行細寫，運用了生動的、有一定韻味的語言。這是學生通過日常寫作訓練提升了能力的結果。

第二，景物描寫訓練循序漸進，層次清晰。以比喻修辭的運用為例，筆者提供的相關寫作支架有“分別運用一處比喻或擬人修辭描寫花（《春》第四段）”“用三個不同的喻體比喻秋雨（《春》第六段）”“用一個比較陌生的喻體來描寫冬雨（《雨的四季》第四段）”，從“使用一處比喻”到“博喻”，再到“喻體選擇陌生化”，不斷加大難度，逐級提升學生的能力要求。又以動詞的使用為例，筆者提供的相關寫作支架從“運用兩個精彩動詞描寫草（《春》第三段）”到“用十個（或更多）動詞描寫夏雨（《雨的四季》第二段）”，同樣體現了訓練層級的提高。我們從學習運用較常用的動詞、形容詞（實詞），到學習運用容易忽視的副詞（虛詞），不斷深化、細化寫作訓練。

每一次景物片段寫作訓練數量不多，但是內容精細，有助于學生克服寫作恐懼心理，在片段寫作中逐步強化寫作能力。通過這樣的實際訓練，學生基本具備了在“每日片段寫作”的基礎上，完成單元綜合寫作的能力，能夠在一篇寫景的文章中做到用詞精彩、運用多種修辭、選景獨到、結構明晰。

如某學生在單元寫作訓練中以《深圳的雨》為題，以時間為線索，寫出了自己眼中的深圳四季雨的不同特點，運用了豐富的修辭及其他寫作技巧，語言優美，雖然部分語言顯得過于匠氣，但已經能達到單元寫作訓練的要求，較好地呈現了片段訓練的成果。

第三，《寫作日常課》堅持扎扎實實的寫作設計訓練，相同相似的學習元素多次出現，反復訓練。在景物描寫這一單元，與動詞運用有關的寫作支架出現了四次，比喻修辭出現了六次，擬人修辭出現了三次，側面描寫出現了五次。《寫作日常課》每一課都有細致的學習元素解析、科學有效的訓練支架、清晰的評分標準，每單元都進行整合寫作訓練小結，學生在重復卻有變化的訓練中，能“看得見”自己寫作能力的提升。

三、借景抒情

情由景生，情因象起，人能夠透過自然之景或各種物象，孕育出細膩的思考，生發出豐富的情思，正如劉勰《文心雕龍》所言：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。”寫景的散文與詩歌通常都蘊含著作者的情感，借景抒情是景物描寫訓練不可忽視的重要部分。《寫作日常課》“借景抒情”單元的相關訓練是在“選好景物”“寫好景色”訓練的基礎上進行的，一共有六處：“運用情景交融的寫法抒發情感（《雨的四季》第四段）”“運用呼告修辭直接抒發對雨的感情（《雨的四季》第六段）”“運用排比修辭抒發對雨的感情（《雨的四季》第六段）”“增加五個（或以上）的意象并描寫，抒發作者的思鄉之情（《天凈沙·秋思》改寫）”“以思鄉的悲傷情感為基調寫景抒情（《天凈沙·秋思》改寫）”和“將整首小曲改寫成一篇寫景抒情散文（《天凈沙·秋思》改寫）”。

在前三處抒情訓練的支架中，筆者將抒情與具體的寫法或修辭結合起來給學生具體指導，指明抒情的方向，降低抒情的難度。而到了《天凈沙·秋思》改寫時，要學生自己選擇暗合這首曲情感的意象，實現由景到情的自然過渡，這樣逐步提升借景抒情訓練的難度。

《寫作日常課》七年級上冊第一單元的景物描寫主題，通過進行選好景物、寫好景色和借景抒情三個層次的訓練，構建了“學—教—評—測”一體的寫作訓練體系。筆者通過精選文段挖掘、提煉教學點，細致解析學習元素，建構細致的寫作支架，具體落實系統訓練，為讀寫共生助力。同時，實行多元評價體系，通過學生自評、同伴評和教師評，學生能夠比較全面審視自己寫作的優缺點，也提升了學生的寫作動力。

【本文為2020年度廣東省教育研究院研究課題“統編初中語文教材讀寫共生寫作日常課實踐研究”（GDJY-2020-A-zy05）研究成果】