提高小學數學課堂教學有效性的對策分析

阿俄阿海

摘要：教師在小學數學教學過程中，要構建良好的師生關系，科學、合理地擬定符合學生實際的教學計劃，結合學生實際進行教學，并要調動學生學習的主動性、積極性，使學生在數學課堂教學中分析、理解、感悟、掌握數學知識，切實提高數學教學的有效性。

關鍵詞：師生;教學;實際;成功;有效性

我通過教學實踐得知，提高小學數學課堂教學的有效性極其重要，因為會對教學質量及學生的綜合素質產生直接的影響。所以，小學數學教師要引起高度重視，要有目的、計劃、有步驟地因材施教，重視教學過程，提高教學質量，促進學生全面發展。

一、構建良好的師生關系

教學教學，就是需要教師的“教”和學生的“學”，但并不是說教師只顧“教”，學生只是“學”，“教”和“學”是相輔相成、密不可分的，是教師和學生之間的雙邊活動。通過教學實踐得知，良好的師生關系能促進學生對數學知識的學習，有助于師生之間的溝通和交流、是共同完成學習任務不可缺少的因素;良好的師生關系可以使師生之間相互影響、相互促進，而且能讓學生在輕松、愉悅的教學氛圍中學習，對教學相長能起到良好的作用。在信息技術飛速發展的今天，傳統的教學方法已經不能適應教育發展的需要，教師應成為學生的“引路人”、參與者及合作者。

教師在教育實踐過程中，要讓學生達到學習目標，就要在課堂教學中相互配合、共同努力，如要搞好師生互動、生生互動等。教師不要不顧教學效果，只顧自己講，講完即完。而要根據學生掌握知識的實際情況，因人而異、因材施教，為提高課堂教學效率而不斷努力和探索。在數學教學過程中，教師肯定會遇到課前沒有預設到的問題，但是又要面對，假如不能靈活對待、處理突然發生的事情，課堂教學的效果肯定是不好的，教師就要根據實際情況采取應變措施，促使學生將時間和精力用在學習上，專心致志地聽講和認真思考，獨立完成課內外作業。有的教師把學生當作吸收知識的容器，就一味地給學生講解，學生連“喘息”的機會也沒有。在這種情況下，教師很少抽學生回答問題，學生發言的機會也很少，發散思維也沒有得到很好的發展。時間長了，學生的身心是會受到一些影響的。因此，如教師要尊重學生、信任學生，激勵學生努力學習，不要傷害學生的自尊心，而要讓學生積極、主動地學習，把學習數學這門基礎學科當成是自己必須要認真學、好好學的一項重要任務。

二、結合學生實際進行教學

每個學生在學習中都會遇到困難和問題，也就是在克服困難的過程中會有成功和失敗，作為數學教師應該將學生的失敗歸因于他們自己的努力不夠，方法應改進，應養成良好的學習習慣等，而不應歸因于他們的能力、智力等因素。讓學生感到自己的不足是可以改變的，從而調動學生發揚自己的優點，改正自己的不足，積極向上。還有就是要與學生進行情感上的交流、溝通。數學教師要做到無微不至地關心、關愛、理解班上的學生，尤其是特困生，有時還應該對這部分學生給予更多的“照顧”，多和他們交心談心，互相理解、互相信任，從而使學生相信老師、信任老師。還有就是，數學教師應找找能激勵學生積極向上的名言、警句、名人故事等來培養學生努力向上的信心和決心，使學生從內心深處知道，成功并不是說只有個別人才能達到的，而是屬于每個人。可是，成功是需要每個人持之以恒的努力和奮斗才能實現的。我們要給學生樹立信心，使他們對學習充滿自信，充滿希望才行。因為成功之路最終要靠每個學生自己去走，在這條道路上肯定有太多的坎坷與曲折，要讓學生從“要我學”轉變為“我要學”“我會學”。有的家長及學生錯誤地認為，教師是教書育人的，那么數學知識是需要老師教的，如果沒有教師的教，學生就不能學到數學知識。但是，當學生們通過自己的努力知道有時在沒有教師的指導下，也是可以學到數學知識的時候，就會感到知識也可以通過自己的自學來獲得，但是沒有老師的指導，會遇到更多的困難和問題。所以，教師要在教育教學過程中多給學生創設自學的時機，力爭讓學生可以做到自學的，教師就不要再多花時間去講解，但要注意引導，讓學生有“方向”、有計劃、有目的、有步驟地學，不要“丈二和尚摸不著頭腦”地去學，學了效果也不佳，達不到自學的目的。教師應擬出培養計劃，切實培養學生的自學能力，為達到學生能夠自學成功奠定良好的基礎。

通過長期的數學教學實踐，我認為學習數學知識要達到學以致用的目的，教師就要促使學生從“要我學”轉變為“我要學”，然后讓學生達到“我會用”的目的。教師在教書育人的過程中，要培養學生會用的意識和能力，并能結合課堂上學習的數學知識，來安排適當的應用性的作業，讓學生做，讓學生親身體驗到實際生活中隨處都有數學知識，并且可以應用數學知識來解決現實生活中的實際問題。當學生將生活中所遇到的問題用數學知識來解決以后，就會感悟到“成功”帶來的快樂。

三、提高數學教學的有效性

新課程改革對數學教師的教學有了新的要求，比如在實際教學中，我對學生提問，變成了讓學生在規定的時間內盡情地說;學生的回答，教師的聽，變成了學習小組自主探究等。教師主要通過課堂，對學生傳授知識，學生也主要通過課堂獲取知識。因此，提高數學教學的有效性是教師所追求的，也希望達到的目的。隨著社會的不斷發展，新課改的進一步深入，教師身上的責任、壓力也越來越大。而提高教學質量是我們每個教師的中心工作，學校所做的一切工作也是為教學服務的。“有效”的教學，需要教師在新課改理念的指導下，使學生在數學學習過程中學有所思、學有所獲，學習成績就能夠得到穩步的提高。

“師父領進門，修行在個人”，學生學得好不好，需要教師的引領，更需要學生自己的努力和進取。可是，有的教師卻拿這句話來當“擋箭牌”，就說自己已經引領、指導、“點撥”了學生，學生學不好，是他們自己的事情。諸不知，這樣說、這樣做，從某個角度而言是不負責任的說法。試想想，教師通過“十年寒窗”的學習，應該說是學到了很多理論知識，但是不思進取，“當一天和尚撞一天鐘”，不能認真教書育人，那是很難提高數學教學技能的。如果教師自身素質、業務能力不過關，自己都沒有“進門”，那又如何把學生“引進”門呢？所以，教師要精通自己所教的學科，尤其是不能照本宣科，要認真學習，學習新課改的教育理念，并運用于教育實踐過程中去，才能提高數學教學的實效性。

總之，小學數學教師要結合本地、本校和學生實際，讓學生成為學習的主體，做學習的“主人”，真正把學生學習的主動性、積極性充分地調動起來，使學生自覺、積極、主動地參與到數學教學活動中去，切實起到自主、合作、探究學習的實效。

（作者單位：四川省普格縣輝隆鄉中心小學校）