中考名著閱讀備考策略談

周倩

一、根據不同閱讀對象，調整策略

讀必讀名著篇目，必須“在整本書中多走幾個來回”。中考名著考查不再聚焦經典情節和片段，出現了對“非典型性”內容的考查。因此，在閱讀時，可一方面借助思維導圖等工具，梳理全文，加深對整本書的印象;另一方面，精讀經典文段和情節，在細析中把握作品人物、情節、藝術特色及主題等。

讀自主推薦閱讀篇目，因其考查多以選項形式和必讀書目共存，故可根據實際情況跳讀和精讀結合，以了解大致情節內容為主，能對人物形象和主題有一定的認識。

二、面對新穎命題趨勢，大膽跨界

課內與課外跨界。部分省市名著閱讀命題或直接考查課內閱讀的作家作品常識，或以課內閱讀為載體引出課外閱讀，對課內外閱讀共通點進行考查。因此，在閱讀過程中，應有意識跨越課內外界限，探究共通共生處。

閱讀與實踐跨界。命題形式創新的背后，實則體現了閱讀與實踐的結合，如做批注、編詩集、列提綱、拍電影，還有推薦詞、發言稿等。當名著考查遇到實踐，就要求在日常閱讀中保持創作，能結合作品特點進行讀寫實踐;在閱讀檢測中大膽去除形式障礙，鎖定考點，如批注對應語言鑒賞，推薦詞對應作品特色、閱讀體驗等。

三、勾連對比、求同存異，分類整合

從各地名著考查來看，從選段到整本、從單本向多本輻射，成為長遠趨勢。因此，在名著閱讀過程中，一方面應堅持在作品內部進行勾連對比、分類整合，提高閱讀效率，如2018年廣東省考對聚義梁山的原因進行分類。另一方面應有意識關注作品之間的異同，以點帶面、求同存異——同情節、同人物品質、同藝術手法等在不同作品中的演繹。如寧波卷中“與眾不同的選擇”經歷在不同作品中刻畫的人物形象，衢州卷的“矛盾沖突”手法對不同作品中的人物刻畫的作用等。

四、了解、積累文學評論，提高鑒賞能力

越來越多地區在名著考查中引入名家點評或讀者觀感等“第二文本”，一方面體現了文學鑒賞的專業性，提升了審題的難度;另一方面也體現了對個性化閱讀感受和體驗的重視。因此，在今后的閱讀中，不僅要讀整本書，讀文學評論，積累相關專業詞匯，讓鑒賞文學作品向專業和深度邁進;還要學會結合具體閱讀經驗對“第二文本”進行驗證或質疑，提高自己的鑒賞能力。