英語教學過程中學生兩級分化的應對措施分析

張薇

摘要：英語教學中，導致學生兩級分化的的原因有很多，促使學生共同學習和綜合素質(zhì)提升，是當前英語教學的重要任務。文章以英語教學過程中學生兩級分化為研究對象，針對出現(xiàn)這一情況的原因，提出幾點建議，希望對相關人士提供借鑒作用。

關鍵詞：英語;教學過程;學生;兩級分化

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0198-01

Abstract：In English teaching， there are many reasons that lead to the polarization of students. It is an important task of current English teaching to promote students to study together and improve their comprehensive quality. This paper takes the polarization of middle school students in English teaching as the research object， and puts forward some Suggestions on the reasons for this phenomenon， hoping to provide references for relevant people.

Key words：English;Teaching process;Students;polarized引言：英語學科是我國教育體系的一部分，是培養(yǎng)學生語言能力與表達能力的學科之一。在英語學習中，由于種種原因出現(xiàn)兩級分化的情況，影響學生英語素養(yǎng)與學習能力培養(yǎng)。解決這一問題，提高英語教學質(zhì)量，是教育工作者的重要工作，也是英語教學改革的核心。本文就此進行探究。

1學生英語學習兩級分化的原因

1.1學生興趣不高。在英語教學過程中，影響學生學習興趣的因素主要有兩點：第一，學習氛圍比較單調(diào)。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)部分教師只會采用填鴨式的方法進行教學行為，將課本中所有的知識內(nèi)容都直接灌輸給學生，忽略了學生主體性的體現(xiàn)，導致學生在學習中沒有參與感，無法感受到學習的快樂，學習興趣不高[1]。第二，師生互動較少。英語是一門語言，需要師生之間不斷地互動交流，完成基礎知識的教學，實現(xiàn)教育的目的。但是，在課堂教學中，有些教師與學生之間的互動非常非常少，教師提出問題后，只有得到少部分學生的回應，還有一部分學生不愿意回答問題，也不敢回答問題。在這種情況下，導致學生之間的差距越來越大，出現(xiàn)兩級分化的情況。

1.2教學方法單一。教學方法單一是英語教育中普遍存在的問題，很多教師為了提升學生學習成績，將所有的注意力都放在知識的傳授上，忽略了對教學方法的創(chuàng)新。學習基礎好的學生會一直跟隨教師的思路進行學習，學習基礎弱、興趣不高的學生，則會因此出現(xiàn)抵觸心理，參與學習積極性越來越差，英語學習效果也越來越不理想[2]。多元化教學方法在課堂教育中應用，不僅可以活躍課堂氛圍，同時還可以提升學生學習積極性。但是教育工作者并沒有意識到這一問題對課堂教學的影響，致使學生兩極分化情形出現(xiàn)。

2解決學生英語學習兩級分化的對策

2.1突出學生主體，創(chuàng)新教學方法。英語課堂教學中，若想拉近學生之間的距離，解決兩級分化的問題，需要轉(zhuǎn)變教育理念，突出學生的主體地位，并對教學方法創(chuàng)新優(yōu)化，為學生營造輕松的學習氛圍，調(diào)動班級學生英語學習積極性，使學生全部參與課堂活動中，并在學習活動中獲得成就感與自信心，將此作為保持英語學習熱情的動力，逐漸拉近學生之間的差距。素質(zhì)教育中，對當前教育提出明確的要求，要求教師注重學生體驗學習，尊重學生在主體性。教學方法創(chuàng)新的過程中，需要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，并選擇適合學生學習的方法進行英語知識學習，以此提高英語教學效果，促使學生共同發(fā)展[3]。以小組合作學習方法為例，利用該方法教學中，教師可以將學習好的學生與學習差些的學生組成一個小團隊，通過以優(yōu)帶差的方式，讓學生共同進步。該方法與傳統(tǒng)灌輸式教學方法相比，為學生提供自主學習的空間，使學生在小組討論中發(fā)散思維，形成新的思想認識，是教育效果比較明顯的一種教學方法。利用該方法進行英語教學時，教師需要為學生合作學習布置任務，如Can you use your own words to summarize the content of the article？ What do you master through the learning of knowledge in this unit？等等。學習任務布置，為小組學生學習提供動力，同時可以保證學生學習的針對性，能夠降低合作學習難度。教育方法創(chuàng)新的過程中，應注重學生學習情況，進行個性化指導，促使學生英語能力提升。

2.2加強師生互動，激發(fā)學生興趣。課堂上師生之間的互動，是提升學生學習興趣、保證學習質(zhì)量的重要因素。實際教學中，重視與學生的交流，利用教學語言集中學生的注意力，使學生跟隨教師的思路學習英語知識，感受英語課程的魅力[4]。在交流對話的過程中，加強對學困生的互動，調(diào)動班級學生的情緒。通過師生之間有效的互動，不僅轉(zhuǎn)變班級學生學習態(tài)度，同時可以為學生提供表達的機會，促使學生能力提升。此外，教師有也應重視學生之間的互動，為學生提供互動的素材，讓學生大膽、自由的表達內(nèi)心想法，使學生在交流中形成主動學習意識，使學困生與學優(yōu)生共同發(fā)展。課堂上教師可以組織一場交流活動，以 My favorite subject為例，讓學生結(jié)合自己感受及學習英語知識，進行交流。如學生1：I like math best because it makes me feel happy。學生2：My favorite course is science， which makes me learn something interesting。通過課堂互動，減小學生之間的差距，使學生在表達中獲得滿足感，促使課堂教學質(zhì)量提升。

結(jié)語：總而言之，英語教學中，致使學生呈現(xiàn)兩級分化的原因有很多，針對這一教學現(xiàn)象，采用教學方法創(chuàng)新、師生互動的方式，能夠提高學困生學習興趣，使其與優(yōu)等生共同學習，拉近與優(yōu)等生之間的差距，促使學生英語學習自信心與綜合能力形成。

參考文獻：

[1]李風華.初中英語教學中的“兩極分化”研究[J].課程教育研究，2019（01）：100.

[2]王學明.如何解決八年級數(shù)學教學中兩級分化問題[J].課程教育研究，2017（49）：160.

[3]張海棠.小學數(shù)學兩極分化的原因及對策研究[J].中國校外教育，2017（20）：55+57.

[4]林嘉.農(nóng)村小學高段英語教學兩級分化的成因及對策研究[J].遼寧教育，2017（09）：53-56.